職校學生數學作業存在問題及對策

陳潔

調查發現，不少職業院校學生做作業形式化、應付現象較嚴重，作業無效或效率低下現象普遍，提高作業有效性已經成為當前課程改革的重要課題。筆者以我校機電專業男生為調查對象，通過分析學生的作業心理，對作業布置與批改進行了創新性實踐，用作業四步法提高作業的規范性，采用多種評價模式進行作業成績的評定，在實際操作過程中收到了良好效果，現將經驗與大家分享。

一、數學作業中的問題與成因

機電班學生中男生居多，他們對于數學學習天然存在好感，思維靈活、反應快，但課后作業情況卻不容樂觀：作業不規范現象嚴重、學生對作業的重要性認識不夠、學生中普遍存在不良的作業習慣。通過對比分析，筆者發現：

30%的男生認為，雖然做作業可以鞏固課堂上所學的知識點，但大部分的課余時間，他們有比做作業更重要的事情（比如玩游戲和打籃球），他們也更愿意用最短的時間來完成作業。所以，做作業時自然也就草草了事。打輔助線不用尺子、畫圖不用鉛筆等作業不規范現象較普遍。

46.7%的男生對作業的重要性認識不夠，他們認為，只要課堂上認真聽講就可以了，課后作業真的沒有那么重要，更不會影響自己的考試成績。其實不然，從心理學方面來講，學生上課時念書、聽講是識記的過程（識記是學習與取得知識和經驗的過程），課后按時完成復習和作業是保持的過程（保持是知識和經驗在大腦中儲存和鞏固的過程），考試時靈活應對的過程是回憶的過程。保持是識記和回憶的重要中間環節，雖然上課有識記過程，但保持環節也是必不可少的，少了這個中間環節，學生回憶的過程必將受到影響。

77.7%的男生認為，只有正確率高的作業才是優秀作業，這與學生不良的作業習慣有關。部分學生過于看重結果，而抄襲優生的作業能夠使他們更快地達到作業正確率高的目的。

二、改進數學作業現狀的對策

（一）采用作業四步法，提高數學作業規范性

鑒于以上原因，我要求學生嚴格按照填寫當天的上課日期、作業前進行課堂總結、按時完成當天作業、填寫計分格這四個步驟，認真完成作業流程。作業四步法中重點強調以下兩點：一是填寫當天上課的日期。其設計意圖是進一步明確上課時間，與第四環節的記分格作業時間相對應。借助學生記錄的上課日期，教師可以清晰地看到學生的上課及作業完成情況，學生也能夠在作業練習中逐漸明確知識儲存的必要性。二是進行課堂總結。該環節要求學生總結本堂課所學習的主要內容，意在讓學生在完成課堂學習后，對自身的知識結構有一個清晰的了解，課堂總結要求學生能夠把知識技能和情感目標融為一體，以達到三維一體的學習目標。如在學習了《兩條直線的位置關系》一節后，有學生總結道：今天，我們學習了兩條直線的位置關系，讓我更加清晰地認識了直線平行、相交與重合的異同，平行是兩條直線沒有交點，相交是兩條直線有且只有一個交點，重合是兩條直線有無數多個交點。還有一點，垂直的本質就是相交，它是相交的一種特例。還有學生用思維導圖將兩條直線的三種位置關系表現出來，效果非常不錯。

不管是哪一種總結方法，均體現了學生對于本節知識點的理解，教師也可以從學生的總結中了解到他們的觀察視野，從而更好地進行教學。學生的作業總結類同于教師的教學反思，長此以往，學生自然會取得長足的進步。

（二）作業打分多元化，提高數學作業的重要性

作業情況是學生對知識掌握程度的直接體現，作業評價也一貫采取打分制。一般情況下，作業正確率高且字跡娟秀整潔者多為90分，稍有錯誤者為80分，字跡潦草且錯誤率高者多為70分或60分。調查發現，60分的同學中，有85%的同學可以通過端正作業態度提升作業分數，而其余的15%的同學多為基礎知識掌握得不好，對這些同學應用過程性評價就顯得尤為重要。教學中，教師不妨開展多樣化的作業打分模式，激發學生的學習興趣。我帶的數學班里有一個不愛做作業的男生李X，經常少做甚至不做作業，課代表屢催無效，我便抓住他的作業“字跡娟秀且書面整潔”的優點經常表揚他，“今天李X作業按時交了，并且書寫工整，給90分”“今天李X雖然沒有全對，但是他一題都沒有少做，還做了附加題，給90分”“今天李X按時上交了作業，并且訂正得非常認真，給90分”。持續一段時間后，他真的愛上了做作業，再也不用課代表催作業了，成了名副其實的“80+”。

需要注意的是，學生訂正作業的態度，也在很大程度上反應了他們對作業的重視程度。有些學生只知道“做作業”，卻不知道“訂正作業”，導致自己知識掌握得不系統、不全面。因此，教師需加大對學生作業訂正的關注度，對于認真訂正作業的學生可以適時給予表揚和加分，讓他們在錯誤中前進，牢記知識要點。

（三）作業批改方法多樣化，培養良好的作業習慣

在批改作業時，教師經常發現有學生出現諸如計算出錯、公式寫錯用錯之類的“低級錯誤”，教師要從學生的錯題中分析學生的學習習慣，對學生的具體情況做到心中有數，了解學生錯誤的真實原因，對于錯誤率比較高的題目要從根源上進行施救，以寬容的態度對學生進行作業輔導和評價。為激勵學生，教師可在作業批改和作業形式上做多樣化嘗試，具體操作如下：

1.激勵學生可多元化

建立小組評價制，對小組中的優秀作業進行展示，樹立優秀作業典型，并及時對進步大的學生進行表揚，調動他們寫作業的積極性和主動性。另外，跳出數學老師的視域，在作業批改中借用文字與學生進行交流，也不失為一種激勵學生和教師一起成長的好方法。如，教師可以這樣給出數學作業評語：你的課堂總結寫得很詳細，既總結了本節課的知識要點——等比數列的概念、等比數列的通項公式和等比數列前n項和公式，還總結了本章節的基本思維方法——類比學習法，非常棒，繼續加油！

2.作業批改可多樣化

作業批改既可采用面批的方式，也可以讓學生參與到作業評估中來。主要形式有四種：一是課堂中面批、優生助批；二是課堂中生生互批，互寫評語；三是課后由教師抽取部分作業面批，精批細改；四是課代表面批，并以書面形式反饋給教師，再與教師進行交流。

3.作業形式也可多樣化

鑒于凱洛夫教學認識論基礎之上的“傳統作業觀”和杜威提出的活動型作業，我們可以嘗試把文本性作業和實踐性作業相結合，實現作業形式的多樣化，在鞏固學生知識點的同時，啟發學生的思維。如在函數一節的講解中，教師可以要求學生課前觀察和尋找生活中的函數；再如，在講完一個知識點后，要進行當堂測試或當堂作業。還可以挖掘學生興趣點，通過網絡來布置作業，讓學生通過游戲的方式來完成作業等。

作為教師，我們要摒棄教授主義作業觀，學習發展主義的作業觀，在學生作業的有效性研究上，認準方向，了解學生的心理，有針對性地在打分機制和作業形式上做一些調整，引導學生對自己高標準嚴要求，從而增強學生學習的樂趣，提高學生數學學習的成績。

（責編 黃紫鵑）