中職學校翻轉課堂教學模式應用探析

陳貴銀

翻轉課堂教學模式能夠凸顯“學生為主體，教師為主導”的現代職業教育理念，突出學生自主學習、個性化學習的特點，學習時間靈活，學習方法多樣，將學習要點化整為零，便于教師實施分層教學，激發了學生學習的積極性，這一方法也被越來越多的中職學校和教師所接受。翻轉課堂教學模式是建立在信息化基礎上的全新教學模式，它必須以教育信息化為依托，以項目化教學設計為載體，以高效課堂教學改革為實現途徑。有了這些應用基礎，翻轉課堂教學模式的優勢才可以得到充分發揮，反之，翻轉課堂教學模式的應用就會成為無源之水，無本之木，其優勢將無從談起。

一、中職學校開展翻轉課堂教學模式的必備條件

在中職學校推廣翻轉課堂教學模式，是一個復雜的系統工程，學校和教師都必須做好相應的準備工作。從學校層面來講，要在現代校園網絡建設、數字化資源庫建設、教師信息化能力培訓、實驗實訓能力建設等方面做好充分準備；從教師層面講，要深入研究翻轉課堂教學特點，研究新模式下的課堂教學規律，做好翻轉課堂教學模式下的教學設計。只有滿足了這些基本條件，翻轉課堂教學模式才能夠順利實施并達到預期目標。

（一）建立完善的校園網絡和功能強大的共享型數字資源庫

職業教育信息化已經深入現代職業教育的方方面面，中職學校日常教學活動的開展離不開完善的校園網絡。在校園網絡建設上，應當實現校園有線、無線網絡全覆蓋，特別應當強調的是對移動應用的支持，移動應用可以將學生的手機轉換為學習工具，支持學生隨時隨地學習的需求，是實現知識學習碎片化的基本條件。

翻轉課堂的實施同樣離不開共享型數字資源庫的建設。共享型數字資源庫具有資源豐富、交互性強、開放式、動態化等特點。學校建立的共享型數字資源庫，不是單純的教學資源展示型資源庫，而是交互式資源庫。它應能夠滿足在線教學需要，支持課程教學網站建立和運行，實現微課展示與播放、師生在線討論及教學反饋、在線成績考核、在線成績評價、學習過程記錄與監控、學生學習進度提醒等基本功能，同時還要滿足移動端學習需求。只有滿足了這些條件，翻轉課堂才有了基本的運行平臺，翻轉課堂的實施才有了硬件保證。

（二）培養高水平師資隊伍，提升教師信息化能力

教師信息化教學能力水平的高低，直接決定了翻轉課堂所需教學網站建設的水平及實用性。這就要求任課教師能夠利用現代網絡，運用先進的計算機技術建設教學網站，制作課程教學所需的微課、電子學案，開設并管理班級網絡討論主題，建立網上試題庫，開展在線測試與考核評價等。這些工作任務都要求教師要有較高的信息化能力和水平，沒有這些作為支撐，翻轉課堂的開展將無從談起。

（三）課程教學設計應采用項目教學法

項目教學法是利用翻轉課堂的教學模式，開展學生自主學習的教學載體。項目教學法將傳統教學法的教學重點由知識傳遞學習轉換為知識與技能同步學習。其優勢在于能夠將傳統的知識體系轉換為工作任務，再將若干個工作任務組合為一個與企業工作崗位要求相一致的工作項目。在實施項目教學法的過程中，教師需要將一門課程的教學內容設計為若干個工作項目，再將每個工作項目劃分成一個個基礎工作任務，學生每完成一個項目學習，就可以達到掌握某一方面理論與技能的要求。采用項目教學法建立教學網站，通過分項目分任務將整塊的知識與技能逐項分解，實現知識的碎片化，一方面便于教師按知識點和技能點制作微課，另一方面方便學生充分利用課余時間進行自學，進而實現隨時、隨地、隨機的學習，通過知識與技能逐步積累，最終掌握解決工作任務所需的理論知識與基本技能。

（四）科學的教學任務設計與充分的課前準備

翻轉課堂的教學效果能否達到預期目標，離不開充分的前期準備。因此，每個教學任務都要有科學、詳細的學案設計，有對每個知識點進行詳細講解的微課，有對每個操作技能要點進行示范的視頻課程，且每個學習任務都要設計課堂討論主題，有明確的課后工作任務及要求。只有每節課的學習任務明確，學案設計簡潔明了，知識點講解清晰準確，操作技能要點展示充分細致，課堂討論緊扣學習任務，課后工作任務要求明確等，才能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。有了這些充分的前期準備，學生才能在學案的引導下，在課前完成對理論知識和基本技能的學習，為課堂教學的開展奠定知識與技能基礎。只有這樣，開展翻轉課堂教學才可以取得事半功倍的效果。

（五）高效的課堂教學組織

采用翻轉課堂教學模式后，課堂教學的重點應該是根據學習任務要求，檢查學生對本節課理論知識和技能要點的課前學習情況，通過安排適當的課堂任務，讓學生在課堂上分組研討完成任務所需要的方法與步驟，進行工作設計并逐步實施，通過工作任務的實施發現問題，并運用課前所學知識和技能解決問題。翻轉課堂教學模式的課堂教學，不再以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主，教師僅僅是“導演”，是課堂的組織者，學生成為課堂的主體、學習的主體。在課堂上，學生利用課前所學習的理論知識和技能指導工作任務的完成，通過工作任務的完成情況檢驗所學知識的掌握水平。翻轉課堂教學模式下的課堂是高效的課堂，它以分組學習為主，讓學生在學習過程中相互啟發、相互交流、相互促進、共同提高，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。它將傳統課堂教學的教師傳授知識轉變成為學生主動探究理論知識，成為提高學生技術技能的學習樂園，課堂氣氛充滿了生機與活力。

（六）學習成果的鞏固與提高

課堂上的工作任務練習僅僅是學生根據課前學習的理論和技能所做的一次驗證，是對知識和技能的重復與模仿。要想讓學生將所學到的知識和技能徹底轉變為自身的能力，還必須配合恰當的課后作業或任務，課后作業的難度應超過課堂工作任務難度，使學生在完成課后作業和工作任務時，既要利用本節課所學的知識與技能，還要用到之前所學的知識與技能，甚至在某些環節上，需要學生發揮自身的創造力和想象力。學生順利完成課后任務后，不僅可以鞏固本節課所學的知識與技能，還將有力提升學生知識和技能的運用能力，促進學生創新和創造能力的發展。

二、中職學校實施翻轉課堂教學模式應關注的問題

當上述必要條件均已具備時，并不意味著翻轉課堂教學模式的實施就能夠達到理想的效果，翻轉課堂教學網站的建立，也并不意味著教學準備工作的完成，在翻轉課堂教學模式實施過程中，往往會出現這樣那樣的問題，歸結起來主要表現在以下幾個方面：一是部分學校信息化建設水平較低，沒有完善的資源庫系統，翻轉課堂教學模式所依托的信息化基礎缺失，這將直接制約該教學模式的應用水平；二是部分教師的信息化能力水平較低，他們制作的微課和技能展示視頻達不到理想效果，無法為學生提供自主學習資源；三是學生的學習環境、學習條件無法滿足課前充分學習理解課程內容的教學要求；四是在實際教學中，翻轉課堂只是實現了形式上的翻轉，課堂教學內容與方法并沒有得到根本性的改變；五是并非所有課程均適用翻轉課堂教學模式；六是在缺乏教學團隊的情況下，建設用于翻轉課堂的教學網站和教學資源，難度較大，無法在短期內完成。

職業教育的信息化是大勢所趨，開展翻轉課堂教學模式改革勢在必行，中職學校只有在校園信息化建設中，強化基礎能力建設，并注重解決翻轉課堂教學模式應用過程中存在的問題，這一符合中職學生認識規律的教學模式才能發揮其應有的作用?！?/p>

（本文系河南省教育廳2016年河南省職業教育教學改革研究項目“基于數字資源庫的翻轉課堂應用研究”；項目編號：ZJB16019）

（責編 黃紫鵑）