中專計算機應用教學策略探究

李靜

摘要：中專計算機應用基礎是一門公共基礎課程，該課程要求學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養和提高學生的計算機文化素質，使之能更好地應對將來職業生涯中對計算機應用能力的要求。據筆者分析，這些年入學門檻較低，學生文化素質相對不高。同時計算機應用軟件功能繁多，單純被動式的實踐操作教學，也無益于學生在將來的職業生涯中進一步自主學習。本文就計算機應用教學方法進行了分析。

關鍵詞：中專；計算機教學；方法；策略

一、精選適合的教材

選用教材必須立足“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向末來）為指導。教材的選用是一所學校靈活辦學的重要環節之一，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高技能人才的重要環節。俗話說：“好馬配好鞍”。學生是學習的主體，如何選好適合技工院校學生學習的計算機應用基礎教材，是發揮學生學習主體作用的關鍵。因此，要充分發揮學生的學習主動性，就必須在實際教學中選擇適合的教材。

二、在課程設置上，寬基礎、重應用、適應發展

計算機應用專業的課程設置，我們認為不能套用大學的模式，應根據培養目標的要求，遵循“寬基礎、重應用、適應發展”的基本原則。首先，應該加寬基礎，除了要求學生掌握計算機的基本知識，還應該要求有初步的維護計算機房和計算機硬件以及維護計算機軟件的基本能力，可以開設計算機基礎、計算機組成及原理、計算機電路、計算機維修與機房維護、計算機網絡、匯編語言、C語言、程序設計方法等課程。其次，加強應用操作課程，除了掌握一般的計算機操作及文字處理技術外，還應該掌握各種事務處理的應用軟件的操作，可以開設文字錄人、WINDOWS操作、WORD和EXCEL等辦公軟件操作、計算機輔助設計、工具軟件使用、多媒體基本技術等操作方面的課程。第三，跟上計算機技術發展的形勢。一是要加強網絡課程，網絡是計算機發展的主流，掌握計算機網絡的基本知識和網絡軟件的操作是必須的。二是介紹一些新的、廣泛使用的應用軟件的操作，可采用講座、第二課堂等形式向學生介紹。另外，還可以利用學校其他專業的優勢，開設一些應用性的課程，如會計電算化、統計電算化、物資管理系統、辦公自動化等。結合本校設有財經類專業的實際，我校在計算機應用專業開設了會計原理及會計電算化課程，以拓寬學生的知識面。

三、教學過程分層 備課分層， 根據學生的實際情情況， 在備課時

按照不同層次的大綱要求和教學目標， 設計不同的訓練內容和不同的課堂活動程序的教學方案。

授課分層， 對不同層次的學生提出不同的要求， 不搞“一刀切”。以中等生為基準， 對 C 類學生要多鼓勵， 多指導；對 A 類學生則更加嚴格要求， 隨時向他們滲透最新計算機技術和新知識， 提高他們自主學習的能力。

上機輔導分層， 計算機應用基礎是一門操作性比較強的課， 抽象思維的內容相對較少， 靠想象是學不會的， 學生只有自己動手， 才能掌握。上機操作練習可采用多樣性形式。一般性上機操作主要面向中等生， 特殊性操作練習主要照顧到后進生或優等生。后進生的上機操作主要是按大綱要求的最基本的知識和技能， 培養學習興趣、明確學習目的；中等生主要是全面鞏固提高， 并有適當應用方面的操作練習， 使學生具有利用計算機獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；優秀生則要完成一些難度較大的綜合應用題， 達到熟練操作的程度。同時鼓勵低層次的學生在完成規定的操作， 嘗試向高層次沖刺， 逐步縮小差距。

評價分層， 分層評價的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性。為了充分照顧個體差異性； 我們對分層評價的要點是： 對低層次學生以表揚為主， 使其得到成功的激勵。同時， 對中等生， 以鼓勵為主，對高層次學生， 則可以用評價提高其競爭意識。在分層評價過程中， 尤其要做好學生的評價工作。

四、建立以學生為主體的教學模式

時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

五、加強學生的自主學習主體意識

在計算機教學中進行自主學習策略的實施，需要學生真切地參與到自主學習活動中去，對計算機相關的專業知識進行深入的了解。只有這樣，學生的獨立學習能力才能得到提高。在傳統的計算機教學活動中，教師將自己的講授作為主體，而學生只能被動地聽講。這樣的教學觀念對于學生的自主學習能力提出有不利影響，對于學生思維的發展也不盡有利。因此，在計算機教學中，教師要將學生作為教學的主體，調動學生的主觀能動性。

在教學中，教師可以利用提問引導學生進行頭腦風暴。比如WPS 軟件中各個辦公軟件的開始菜單中有哪些功能等等。不同的問題針對不同的教學內容，學生在教師問題的引導下對計算機知識進行探索，有利于學生自主學習能力的提高。

六、適度使用多媒體課件

提倡多媒體教學，并不是否定其他教學手段，多媒體教學只是輔助教學手段之一。有些課程的教學應用多媒體教學是十分有利的，比如說：操作性較強的，需要展示大量圖表或需要展示案例過程的課程，利用多媒體教學可以做到事半功倍的效果。但并不是所有的課程都能用恰當的多媒體形式表現出來。同時，也應清醒地認識到在課堂中教師的作用應該是第一位的。計算機輔助教學的定位是“輔助”，課件只是幫助教師表現教學內容的一種方式，而不能替代教師，教師也不能因為有了課件就在使用時全盤代替講解。有些課程邏輯性較強，本來利用傳統的教學方法完全可以講好，應用多媒體并無優勢。不應為了使用多媒體而使用多媒體，加人過多的動畫、音效等效果，分散了學生的注意力，反而有嘩眾取寵之嫌。

總之，中專教育面臨著嚴峻的挑戰，同進也面臨著發展和創新的機遇。隨著計算機的發展、軟件的更新、教學對象的差異，計算機教學需要我們不斷探索和創新，這樣就能夠為社會經濟發展培養更多合格的技能型人才。endprint