地理學習也應具備這五種思維

浙江 蔣亞琴

(作者單位：浙江省春暉中學)

地理學習也應具備這五種思維

思路決定出路，思維水平決定專業水平。《習近平總書記系列重要講話讀本》在關于科學的思想方法和工作方法方面，提出了戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、底線思維這五種思維能力。對照地理教學，筆者認為這五種思維能力也體現了地理學習的專業思維。重視對地理問題的探究，培養學生的思維能力，彰顯新課程理念，這與地理教學核心素養的價值追求是完全等同的。

一、戰略思維能力

戰略思維能力就是高瞻遠矚、統攬全局，善于把握事物發展總體趨勢和方向的能力。這種思維在地理學習中即為整體思維。地理環境的整體性表現為地理環境的各要素相互影響、相互制約，某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變，牽一發而動全身；也表現為某一區域的變化，不僅影響當地的自然環境，還會對周邊地區乃至全球的自然地理環境產生一定的影響。

【例1】長江從青海玉樹到四川宜賓之間被稱作金沙江，其下游已建和在建4座巨型水電站，下圖為金沙江流域圖。金沙江流域梯級開發，可以

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A.擴大當地耕地面積

B.減少下游洪澇災害發生

C.減少當地地質災害的發生

D.改善魚類的棲息地環境

【參考答案】B

此題就充分體現了戰略思維，即整體思維的運用。流域開發需要整體考慮，統籌安排，要協調好河流上、中、下游之間的關系。金沙江流域的梯級開發，不僅能開發上游地區的水電，使當地的水力資源得到充分利用，還能截留上游來水，減少下游地區洪澇災害的發生。

二、歷史思維能力

歷史思維能力就是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作的能力。地理學習中也要具備這種歷史思維，講究溯源學習。溯源學習就是讓學生經歷地理知識發生發展的過程，像科學家一樣思考問題，引起學生學習探究知識的興趣，親身經歷知識的發生、發展過程，在強烈的求知欲下完成地理學習。

例如，在學習“板塊運動學說”內容時，先溯源人類從“大陸漂移學說”到“海底擴張學說”到“板塊構造學說”的認識歷程，然后再學習其內容。了解地理知識的前世今生，能使學習更有效！

再如，裂谷、海洋、海嶺這三種地表形態都是板塊生長邊界的地貌類型，但卻是地理事物在發展過程中不同階段中形成的。三者有聯系又互相區別。裂谷在是大陸崩裂、大洋開啟的初始階段，是大陸板塊內部張裂而成，是洋盆的雛形；海洋是板塊交界處張裂擴張，海水入侵而形成的；而海嶺是巖漿噴出海底堆積而形成。

又如，西南季風與東南信風也有淵源關系。兩者從屬于不同尺度范圍，前者屬于季風環流，后者屬于三圈環流，但在某種條件下，兩者可以轉變。南亞的夏季風西南季風是氣壓帶風帶的季節移動形成的，西南季風的前身是東南信風，具體形成過程如下：北半球夏季，氣壓帶風帶整體往北移，南半球的東南信風北移，越過赤道，在地轉偏向力的影響下向右偏轉而形成。

三、辯證思維能力

辯證思維能力就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力。地理學習中要注重辯證思維，培養學生思辨能力。例如在進行“梯級開發對生態環境的影響”學習時，通過知識拓展，有意識地滲透辯證思辨。沒有任何一座大壩是只給人們帶來好處而沒有弊端的，也不可能有任何一座大壩是只有弊端而沒有優勢的，一切的建壩和拆壩之爭都要求我們用辯證的觀點來看待——既不能盲目建壩，也不要盲目拆壩。

【例2】(2014年1月浙江學考)下圖為雅礱江干流某河段梯級開發示意圖。雅礱江水電開發受季節影響較大，針對“豐枯不均”的現象，開發時應注意

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A.統一管理，科學調度 B.修高大壩，增加庫容

C.招商引資，擴大開放 D.疏浚河道，發展交通

【參考答案】A

不少學生會誤選B，純粹地從內容上去理解，“修高大壩，增加庫容”，能夠增強水庫調節徑流的作用。其實本題旨在考查學生的思辨能力，能否客觀地評價河流梯級開發帶來的影響。從生態環境的角度看，有利的方面，梯級開發能攔截洪水，有效防洪；從不利的角度分析梯級開發不利于水污染的防治，阻斷魚類洄游的通道，破壞生態環境等，故A項正確。

四、創新思維能力

創新思維能力就是破除迷信、超越過時的陳規，善于因時制宜、知難而進、開拓創新的能力?！皩τ谟幸庾R的生命來說，要存在就是要變化，要變化就是要成熟，而要成熟就是要連續不斷地進行無盡的自我創造”，地理學習也是如此，要克服刻板思維，注重遷移觀念的滲透，培養學生的創新思維。

【例3】下表中甲、乙、丙反映了三類工廠的投入構成情況。

工資燃料費原料運費科技其他甲15%18%39%2%5%21%乙14%9%6%5%46%20%丙40%10%17%10%3%20%

乙類工廠運費比例低的原因最不可能是

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A.靠近市場和原料地 B.原料和能源需要少

C.產品運輸量小 D.產品科技含量高

【參考答案】A

首先能根據題干信息判斷乙類工廠為技術指向型工業，然后分析運費比例低的原因。如果從不可能的角度去分析，學生錯誤率極高，但如果變化角度，把“最不可能”變換為“最可能”， 雖設問角度不一樣，卻殊途同歸，僅一字之差，思維就活躍了。

如高鐵采用“以橋代路”方式的主要原因，也要結合區域具體分析。京滬高鐵“以橋代路”是為了節約土地，青藏鐵路則是為了保護生態環境，為動物遷徙留下通道，避開凍土段。又如20世紀80年代“民工潮”的原因是改革開放以來經濟發展迅速，勞動力短缺，農村出現大量剩余勞動力；而近年來，珠江三角洲出現了“民工荒”現象，其主要原因是珠三角地區產業結構優化升級所致。

五、底線思維能力

底線思維能力，就是客觀地設定最低目標，立足最低點，爭取最大期望值的一種積極的思維能力。在地理教學中表現為教師要具備危機意識，觀察學生的學習行為，搞清楚學生的問題所在，因材施教，設定學生能達到的教學目標。

【例4】下圖為“2013春節期間深圳某大街‘空城’一角示意圖”。讀圖完成以下題目。

造成深圳某街2013年春節期間“空城現象”的最主要原因是

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A.逆城市化加速 B.務工人員返鄉

C.人口老齡化加劇 D.旅游人數增多

【參考答案】B

統測結果分析，試題的背景材料反映的是“民工荒”熱點問題，但有不少學生不問時事，只知道教材中的“民工流”，與時代嚴重脫節，不能解答此題，看到空城，就聯系到教材中“逆城市化會導致內城衰退”這個知識點而錯選A。再如當提問學生“車變成潛水艇，人變成美人魚”這一網絡流行語反映的自然災害類型時，不少學生回答為“海洋災害”，可見學生對當下熱點“城市內澇”問題一無所知。

(作者單位：浙江省春暉中學)