轉型背景下地方高校光電類專業實踐教學體系構建*

紀延俊 杜玉杰 王俊平

(濱州學院航空工程學院 山東 濱州 256603)

轉型背景下地方高校光電類專業實踐教學體系構建*

紀延俊 杜玉杰 王俊平

(濱州學院航空工程學院 山東 濱州 256603)

在應用技術型人才培養中，實踐教學體系直接決定了應用型人才培養的質量和水平，在地方高校的轉型背景下，分析了光電信息科學與工程專業實踐教學體系的構建原則，構建了“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的層次化、模塊化光電信息科學與工程專業實踐教學體系，明確了實踐教學體系的中各環節的目標與內容，進一步實現專業建設與行業標準的融合，學歷教育與崗位技能的對接．

實踐教學體系 應用型人才 光電信息科學與工程專業

1 引言

光電產業已成為二十一世紀的最重要的明星產業和支柱產業之一，年均增長速度超過25%，隨著光電信息技術產業的迅速發展，對從業人員和人才的需求逐年增多．地方本科院校長期以來以服務區域經濟發展[1]、培養應用型人才為己任，光電產業對畢業生需求量不斷增大，然而，地方應用型本科院校的光電信息科學與工程專業學生畢業后卻面臨就業難的問題．調查存在這一矛盾的主要原因在于，地方高校培養的光電信息科學與工程人才不能滿足企業需要，與企業需求相比存在一定偏差．分析其原因除了因為地方高校基本辦學條件相對薄弱之外，專業實踐教學體系不合理[2]、實踐教學內容陳舊、實踐教學方法單一[3]、“雙師型”師資隊伍薄弱[4]、實踐教學設施不足、校企合作不夠也是重要原因[5]，實踐教學體系有待進一步改革和完善．

為了解決高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，黨的“十八大”明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展．2014年2月26日李克強總理主持國務院常務會議，部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系,引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型．自2014年起部分地方本科高校開始向應用技術、職業教育類型轉型，但如何實現轉型，教育者們正在積極探索[6～8]．

2 國內外研究現狀

在應用技術型人才培養方面，實踐教學體系是關鍵，國內外許多高校在實踐教學體系建設方面都做了大量的探索工作，并積累了大量經驗．目前世界上比較典型的應用技術型實踐教學模式主要有德國的(FH)的“企業主導型”實踐教學模式[9]，加拿大的“能力本位型”[10]，英國的“資格推動型”[11]，和中國香港的“工業訓練中心型”等為代表的實踐教學模式[12]．國內主要實踐教學體系有：“三結合、三層次、三段培養”的實踐教學體系[13]，“內外一體的開放式”的實踐教學體系[14]，“四子系統、四平臺、四層次”的實踐教學體系[15]，“驅動—受動—調控—保障”的實踐教學體系[16]，“三層次、五支撐”的實踐教學體系等[17],“三全”和“一擎四輪”相結合的實踐教學體系[18]．三峽大學把光電信息工程專業的實踐教學體系分為四層次、四模塊[19]；太原科技大學把光信息科學與技術專業實踐教學體系分為四模塊，注重現代光信息的高、新、尖技術[20]；西南科技大學以光電子器件和光伏技術應用為核心，推行“3+1”產學研人才培養模式[21]；重慶郵電大學建設以體驗為基礎的教育見習、以課題為驅動的教育研習和以實踐為目標的實習構成的一體化光電信息科學與工程專業實踐教學體系[22]；本課題組前期探討了基于應用型人才培養的實驗教學資源建設與課程實現[23～25]，提出了“五大體系、三大層次、五大模塊”的實驗教學體系．

從以上分析可以發現，國內外高校為了加強應用技術型人才培養，提高人才培養質量，在實踐教學體系建設方面做了大量卓有成效的工作．但在地方高校轉型背景下，如何構建光電類專業的實踐教學體系、改革培養應用技術型人才，提高該專業應用技術人才培養質量，是一個非常值得探討和研究的問題．

3 實踐教學體系建設

3.1 實踐教學體系的構建

光電類專業畢業的學生應具有一定的光學傳感與測量、光電信號處理、激光技術、計算機處理技術等方面的應用能力．能在光電信息科學與工程領域,從事光電信息系統設計以及光電信息系統的集成、調試、維護等生產、應用和管理工作．圍繞光電類專業崗位能力、崗位素養培養需要，遵循從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進的原則，以企業人才需求為導向，以應用技術型人才培養為目標，以培養學生應用技術能力、職業素養為主線，構建“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的層次化、模塊化光電信息科學與工程專業實踐教學體系(圖1)，實現專業建設與行業標準的融合，學歷教育與崗位技能的對接，進一步深化校企共建、校企共管，互利共贏，實現校企人才供需的無縫對接．

圖1 光電信息科學與工程專業實踐教學體系框架圖

“五大體系”，即實踐教學在體系上由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學效果評價體系五大體系構成．“三大層次”，即實踐教學從內容上分為基礎實踐、專業綜合實踐、崗位實踐三大層次，分別對應基礎應用能力、專業綜合能力、崗位能力三大能力層次．為了實現這三大能力的層次培養分別設置了七大實踐教學功能模塊，即“基礎實驗教學模塊、實習實訓模塊、課程設計模塊、專業綜合實驗模塊、科研訓練與學科競賽模塊、崗位訓練模塊、畢業論文(設計)模塊”．“三大平臺”，即“校內實驗教學平臺、校內實踐教學基地、校外實踐教學基地”三大實踐平臺．

實踐教學管理體系可從實踐教學的組織、運行以及制度管理三方面保障實踐教學體系的運行．首先由校企共同商定實踐教學的教學大綱、教學計劃、評價方法以及實踐教學管理文件，教學工作督導小組監督實施，并對實踐教學進行不定期的抽查，校企要有定期或不定期的工作交流，對實踐教學過程中的問題能及時地解決．師資隊伍、實踐教材、實驗室條件、實踐教學基地的建設直接影響實踐教學質量的高低．通過校企共建教材、實驗室，實現校企互利雙贏，校內教師參加企業生產，到企業頂崗，或從企事業單位聘請專家學者、能工巧匠擔任兼職教師,構建一支雙師型、高素質專兼職結合的師資隊伍，同時把行業、企業的理念和文化引入學校，保障了學生的教、學、練與企業需求的對接．對實踐教學效果的評價應采用多種方式，但要有評價的指標體系并及時把評價結果反饋給學生，做到評有所依，讓學生明白問題所在．

3.2 實踐教學目標與內容

光電類專業實踐教學目標體系與內容體系如圖2所示，按照循序漸進的原則，從基礎實踐、專業綜合實踐、崗位實踐3方面對實踐內容進行了劃分．基礎實驗主要為課程實驗和基本的實習，培養學生基本的實驗技能與初步設計實驗的能力，在生產實踐中體會知識點的運用；專業綜合實踐要求學生對所學知識達到綜合應用，并有一定的創新能力，通過課程設計-專業綜合實驗-科研訓練，實現單科知識熟練運用-知識綜合運用-創新能力培養的過渡；崗位實踐以學生所要從事的崗位需求為目的，畢業設計在企業內完成．該專業應用技術型人才不僅要具備系統的光、機、電基礎知識、基本的光學設計、電子設計技能，而且要掌握較先進的現代光電轉換技術．其目的重在培養學生分析解決問題、改進方法、探索新技術的能力，以適應光電技術的不斷更新．

圖2 光電信息科學與工程專業實踐目標與內容

4 結束語

地方高校的主要任務是培養應用型、具有一定創新創業能力的人才，地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變，意味著學科專業也要進行相應的轉型．在應用技術型人才培養中，實踐教學體系是關鍵，直接決定了應用型人才培養的質量和水平．在地方高校轉型背景下，以提高光電信息科學與工程專業學生的專業技能、崗位適應能力、職業素養為目的，從校企合作、工學結合的角度出發，以人為本，構建了光電信息科學與工程專業“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的實驗教學體系，確定了各實踐層次的實踐教學內容與目標．動態調整實踐教學目標、改革實踐教學內容與評價、完善實踐教學條件、加強實踐教學管理，將實踐教學與生產實踐緊密結合起來，做到理論與實踐一體化．

1 潘懋元，董立平．關于高等學校分類、定位、特色發展的探討．教育研究，2009(2)：33～38

2 孫明．地方高校電類專業立體化實踐教學體系構建．當代教育理論與實踐，2015(2)：92～94

3 朱高峰．中國的工程教育——成績、問題和對策．高等工程教育研究，2007(4)：1

4 楊韶平．地方高校“雙師型”教師隊伍建設的探討．知識窗，2014(18)：35

5 梁柳青．比較視野下地方高校校企合作人才培養的模式與啟示．教育教學論壇，2014(17)：22～23

6 栗甲．加快地方高校轉型改革大力推進應用型人才培養．中國科技產業，2014(07):26

7 王偉，許紅晴．地方高校轉型發展背景下多維教學評價系統構建研究．高教論壇，2014(11):76～78，91

8 董立平．地方高校轉型發展與建設應用技術大學．教育研究，2014(8)：67～74

9 張婕，陳光磊．德國應用科技大學對我國地方高校轉型發展的啟示．國家教育行政學院學報，2015(01)：87～90

10阮曉明．雙元制與CBE教學模式有機融合的實踐探索．職教論壇，2006(03X)：10～12

11徐琳．英國職業資格證書制度建設特色借鑒．教育與職業，2013(19)：102～103

12布占偉．國內外大學人才培養模式的比較研究．改革與開放，2009(9)：145

13蓋閩強．加強實踐教學突出辦學特色培養本科生的創新精神和實踐能力．中國高教研究，2004(12)：7～8

14應金萍．論高職實踐教學體系的構建及作用．職教論壇，2005(6)：39～41

15余有貴，趙良忠，王放銀,等．地方院校生物與化學類專業實踐教學體系的構建．實驗室研究與探索，2008(1)：112～115

16張歡歡，黎曉萍，趙芳，等．實踐教學體系研究文獻綜述．文教資料，2013(1)：143～146

17邵文濤．我國本科法學教育中實踐教學體系的構建與運行：[碩士學位論文]．濟南：山東師范大學，2008

18中國教育報.2013(6)：21

19肖焱山，王飛，何慧靈．光電信息工程專業實踐教學體系建設與探索．科教導刊，2014(11):164～165

20魏計林，王青獅，邱選兵．光信息科學與技術專業實踐教學體系研究．教育理論與實踐，2013(6)：50～52

21周自剛，唐金龍，施鵬程．構建光電信息科學與工程專業親產業型本科人才培養體系．工業和信息化教育，2013(10)：20～24

22胡章芳，潘武，羅元,等．光電信息科學與工程專業創新人才培養模式的改革與實踐．科學咨詢(科技·管理)，2014(9):126～127

23紀延俊，杜玉杰.基于應用型人才培養的光學實驗的探討與實踐.大學物理，2011(03)：38～40

24杜玉杰，趙衛紅，李桂林，等.地方高校實驗資源優化配置的實踐.實驗室研究與探索，2010(9)：168～170

25杜玉杰，李衛兵，胡波，等.電工電子實驗教學示范中心的建設與實踐.實驗科學與技術，2010(8)：140～141，171

Highlights:In the training of application technology talents, practice teaching system determines directly the quality and level of practical talents. Under the background of the transformation of local Universities, the construction principles of the practical system of optoelectronic information science and engineeringwere analyzed, the hierarchical and modular "five systems, three levels, the seven modules, the three platforms" practice system was built, and the goal and content of each link in the practical system were defined to achieve the integration of professional construction and industry standards, education and job skills further.

ConstructiononthePracticalTeachingSystemofPhotoelectricSpecialtyinLocalCollegesandUniversitiesundertheBackgroundofTransformation

Ji Yanjun Du Yujie Wang Junping

(DepartmentofAeronauticalEngineering,BingzhouUnivercity,Binzhou,Shandong256603)

practical system;practical talents;optoelectronic information science and engineering

*山東省教學改革項目“地方高校轉型背景下光電信息科學與工程專業實踐教學體系改革與實踐”，編號：2015M027；濱州學院教學改革項目，編號：BYJYYB201427

紀延俊(1974- )，女，碩士，副教授，主要從事光學教學與光電探測研究.

2017-02-28)