新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

程結(jié)旺 王 學

(合肥市第48中學濱湖校區(qū) 安徽 合肥 230601)

新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

程結(jié)旺 王 學

(合肥市第48中學濱湖校區(qū) 安徽 合肥 230601)

為了解新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀，切實開展初中物理科技閱讀實踐，對在校的八、九年級

1 126名學生進行了問卷調(diào)查，并進行了統(tǒng)計和分析．

新課程背景 初中物理科技閱讀 問卷 現(xiàn)狀 調(diào)查與分析

2004 年國家實施《全日制義務教育物理課程標準》，提出了 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，更加注重思想與方法、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)．物理學和物理學史由于它所具有的豐富內(nèi)容和獨特視角，為提升學生的科學素養(yǎng)促進三維課程目標的達成提供了重要的素材，切實開展初中物理科技閱讀實踐是將這些素材內(nèi)化為提升學生的科學素養(yǎng)的重要途徑．蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀．”

為了解新課程背景下初中生物理科技閱讀的現(xiàn)狀，切實開展初中物理科技閱讀實踐，筆者對所在學校的八、九年級1 126名學生進行了問卷調(diào)查和分析．

1 問卷設計和實施

(1)初中物理科技閱讀的界定

初中物理科技閱讀并不是一個專業(yè)的稱謂，也沒有確切的定義，在本次問卷調(diào)查中主要是指在教師的帶領或?qū)W生自發(fā)地閱讀一些與自然科學有關的書籍或電子書．這些書籍包括物理學史、物理學科知識、物理小故事、科技畫報、科技漫畫、生活物理、物理小制作等等．但與初中物理學習有關的教輔資料以及介紹物理學習方法有關書籍不在此范籌． 在問卷中作出了說明．

(2)問卷的設計

本次問卷設置了14道題，均為客觀題；以單項選擇為主，其中，第11題“你喜歡閱讀的書籍類型有那些？”，第16題“下列所列書目中你看過哪些？”兩道題可多選．問卷內(nèi)容涵蓋了閱讀動機、閱讀時間、閱讀策略、閱讀傾向、影響物理科技閱讀的因素等方面．在問題的設置上并沒有拘泥于初中物理科技閱讀本身，如第1，2，3題對學生課外閱讀的情況也進行了相應的調(diào)查，這樣設計的目的在于提醒學生進行問卷時要對課外閱讀和物理科技閱讀加以區(qū)分，從而提高初中物理科技閱讀問卷調(diào)查的效度．

(3)問卷調(diào)查的實施

2016年4月，利用近一周的時間實施了調(diào)查．本次調(diào)查對象為八、九年級在校學生，總數(shù)為1 126人，其中八年級589人，九年級537人．調(diào)查采用不記名的方式，由各班級授課教師負責實施，現(xiàn)場完成，實發(fā)問卷1 126份，回收1 126份，回收率100%．在問卷的分析上先將學生答案輸入表格，利用Excel表格中的計數(shù)功能進行統(tǒng)計分析，在第11題、第16題可多選的情況下，分項統(tǒng)計了各選項的情況．

本次調(diào)查參與人數(shù)較多，問卷設計科學，統(tǒng)計方法合理，統(tǒng)計結(jié)果較為真實地反映了新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀．另外，對八、九年級學生問卷情況進行了分開統(tǒng)計，對比分析各項的百分比，通過這樣的對比在一定程度上反映出初二物理課程及教師的教學對初中物理科技閱讀的影響．

2 問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

(1)閱讀動機的調(diào)查分析

閱讀動機是指由與閱讀有關的目標所引導、激發(fā)和維持的個體閱讀活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力過程[1]．閱讀動機是社會性動機的一種，是動機在閱讀活動中的具體化，指的是個體由一種閱讀目標或?qū)ο笠龑А⒓ぐl(fā)和維持閱讀活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力．簡單地說，閱讀動機就是激起和引導個體行為朝向閱讀目標的力量．閱讀的動機決定了閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀的效果．問卷中設置了關于閱讀動機的調(diào)查，統(tǒng)計情況如表1所示.

表1 閱讀動機調(diào)查統(tǒng)計表

從統(tǒng)計的結(jié)果來看，八、九年級學生閱讀的動機差異很大，相比較而言，九年級學生因為面臨著中考，學習任務相對較重，閱讀的動機也比較單一，要么是想在緊張的學習之余閱讀一些書籍調(diào)節(jié)一下學習和生活的壓力，要么就是完成老師和家長的任務要求，從B，C兩項統(tǒng)計為零的情況來看，在即將走向考場九年級學生而言，動機上顯得功利，在他們看來，通過閱讀提高成績顯得很不現(xiàn)實，通過閱讀“增長知識、開拓視野”也是心有余而力不足．八年級學生閱讀動機占第一位的是“增長知識、開拓視野”．從整體來看，“調(diào)節(jié)學習或生活的壓力”是初中生閱讀的根本動機．

根據(jù)目標理論和內(nèi)部動機理論，目標理論和內(nèi)部動機理論等,把閱讀動機分為4個側(cè)面，即：第一個側(cè)面是閱讀的內(nèi)部動機，第二個側(cè)面是閱讀的外部動機及行為目標，第三個側(cè)面是社會性動機，第四個側(cè)面是閱讀效能．對于初中年齡階段的孩子，學業(yè)負擔大大增加，不僅體現(xiàn)在學科門類的增多，難度也有較大上升，對學生學習方法、思維能力提出了更高要求，家長、教師、社會對他們又抱更高的要求，因此他們閱讀的動機還是基于第一個側(cè)面是閱讀的內(nèi)部動機．

(2)閱讀時間

閱讀時間間接反映了閱讀的現(xiàn)狀，表2和表3給出了學生課外閱讀的情況，表4和表5統(tǒng)計了學生科技閱讀的現(xiàn)狀．

表2 每天閱讀課外書籍情況統(tǒng)計表

表3 每周閱讀課外書籍的時間統(tǒng)計表

從表2和表3的統(tǒng)計結(jié)果來看，無論是八年級還是九年級的學生，雖然大部分同學都能每天堅持閱讀課外書，但在閱讀的時間上十分有限，每周閱讀課外書時間集中在1～3 h，平均每天的課外閱讀時間約為30 min，顯然，對于處于身體快速成長，思想日趨成熟的初中生而言是遠遠不夠的．

表4 物理科技書籍閱讀情況統(tǒng)計表

表5 每周物理科技閱讀時間統(tǒng)計表

相比于表2和表3中數(shù)據(jù)，初中生物理科技閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，在八、九年級的學生中80%以上的學生選擇偶爾讀過與物理有關的科技書，只少極少數(shù)選擇了經(jīng)常閱讀，表5中呈現(xiàn)的科技閱讀的時長更加直觀，大部分學生每周物理科技閱讀時間不足1 h，平均每天的閱讀時間不足10 min．而且表4和表5中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)顯示，八、九年級學生的物理科技閱讀量差異不大，這從另一個側(cè)面說明經(jīng)過八年級一年的學習，九年級學生也未曾認識到物理科技閱讀也是一種物理學習、探索自然的方法，也從另一個層面我們在平常的物理教學中對物理科技閱讀的引導力度不夠．

(3)閱讀策略

閱讀策略是學習策略在閱讀中的“表現(xiàn)形式”．具體是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效理解的方法和技巧．與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，閱讀策略更具有概括性、條件性和權變性．物理科技閱讀不同于普通的文學名著閱讀，對閱讀主體的分析、理解、抽象、演繹能力都有更高的要求，閱讀內(nèi)容也更加枯燥乏味，從這個意義上說閱讀策略對物理科技閱讀習慣的養(yǎng)成有著更為直接的影響．表6，表7和表8為閱讀策略方面的統(tǒng)計.

表6 閱讀中有無思考的習慣調(diào)查統(tǒng)計表

表7 有無寫閱讀筆記的習慣調(diào)查統(tǒng)計表

表8 閱讀時遇到障礙的做法調(diào)查統(tǒng)計表

表6，表7和表8呈現(xiàn)的情況和前面表一統(tǒng)計的反映情況完全吻合，初中生課外閱讀的目的更多是調(diào)節(jié)學習或生活的壓力，所以閱讀過程中基本上無策略可言，閱讀大多時候也只是隨便翻翻，無明確的閱讀計劃，遇到障礙時，70%以上的同學選擇了直接放棄，能跳過，繼續(xù)閱讀和查找資料或請教老師弄明白，堅持寫閱讀筆記的就更少，70%以上的同學只是偶爾寫．

(4)閱讀傾向

現(xiàn)在市場上科技書籍種類繁多，品種齊全，使中學生在選擇上有了很大的余地，然而這眾多書籍中，我們既不可能全部購買，又無大量時間翻閱，如何選、如何用便成為一個難題．表9，表10和表11是閱讀傾向方面的統(tǒng)計情況.

表9 影響閱讀選擇的主要因素調(diào)查統(tǒng)計表

表10 學生喜歡的科技書籍類型調(diào)查統(tǒng)計表

表11 閱讀書籍的來源調(diào)查統(tǒng)計表

表9表明影響閱讀選擇的主要因素，也就是說學生閱讀什么不讀什么，主要由學生自己做主，次要因素是同學和朋友．而書籍的來源也主要是自己購買和同學間相互借閱．從結(jié)果的分析，我們特別關注到在進行物理科技閱讀的過程中，老師或家長的影響很小，這也可能是造成學生閱讀無計劃性、無系統(tǒng)性的原因之一．在“如果有下列與科技類有關的書籍，你愿意看哪一類？”的問題中，學生排在第一位的是物理小故事占50%以上，其次是小制作小發(fā)明占比在20%以上，這個統(tǒng)計結(jié)果很符合初中生認知特點，相對來說，這兩類書籍容易激發(fā)學生興趣，容易看懂，引人入勝的小故事和一些好玩的小制作、小發(fā)明也可以幫助學生緩解學習的壓力．

(5)影響物理科技閱讀的因素

影響物理科技閱讀的因素如表12,13和14所示.

表12 父母對待閱讀課外書籍的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計表

表13 科技閱讀對提高物理成績是否有幫助調(diào)查統(tǒng)計表

表14 不喜歡閱讀物理科技書籍的原因調(diào)查統(tǒng)計表

影響物理科技閱讀的因素是多方面的，從問卷的結(jié)果看，“學習任務重、沒時間．” 是一大主因，從學生的層面上看，排除學習任務時間這個因素，就算時間或者說想看，“不知道該看什么合適．”也是不容忽視的問題，也可以說這也是當下初中物理科技閱讀實踐所面臨的困境．

3 結(jié)論及思考

3.1 結(jié)論

(1)從問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，初中物理科技閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1)學生用于課外閱讀的時間很少,用于物理科技閱讀的時間就更少．

2)初中生特別是畢業(yè)班的學生學習任務重，閱讀的目的過于功利．對學習有直接影響的，有助于提高考試成績的書愿意去看，需要去思考的，耗費時間的書則不愿意去涉及．

3)學生閱讀的目的決定了閱讀策略和內(nèi)容，學生在進行物理科技閱讀時，大多數(shù)時候也只是走馬觀花，遇到障礙時也更多地選擇放棄．在閱讀對象的選擇上也存在很大的盲目性，同學還基本處于有書就看，不感興趣就扔的狀態(tài)．沒有養(yǎng)成閱讀的習慣．

(2)問卷反映的其他問題

影響學生課外閱讀，物理科技閱讀的因素是多方面的，有社會的因素、家庭的因素、學校的因素．

1)從問卷中反映出教師引導學生進行物理科技閱讀作用不夠，學生中有科技閱讀的愿望，但不知道該讀什么，為學生找到適合學生年齡層次和認知特點的書，組織學生進行有效的閱讀，作為教師，任重道遠．

2)作為學生人生中第一位老師的父母，雖然對待學生閱讀的態(tài)度大部分是支持或是既不支持也不反對，但這可能是遠遠不夠的，學生閱讀活動大部分應該是在家里完成的，缺少家長監(jiān)管的閱讀，難以產(chǎn)生有效的影響．

3.2 思考

讀書對人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面．綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)．發(fā)展學生核心素養(yǎng)有效途徑之一就是大力倡導閱讀．而一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平．在倡導全民閱讀的今天，作為一線教師應提高自身的認識，教學過程中不要僅僅把眼光停留在教材上，要深度挖掘和整合物理相關的課程資源，利用好課堂，把更多的時間留給學生，向同學推薦一些好書，組織一些活動，探索符合中學生個性特點的物理科技閱讀模式．促進學生人文精神和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，以實現(xiàn)物理教學的科學和人文價值．

1 宋鳳寧.中學生閱讀動機與閱讀時間、閱讀成績的關系研究.心理科學，2000 (1)：84～87

2 張蓬勃.努力加強物理課外科技閱讀的指導.數(shù)理化學習，2012(02)

3 張必隱.閱讀心理學.北京:北京師范大學出版社，2002

2017-03-17)