從核心素養的視角觀2016年中考實驗探究題

夏 波

(重慶市南岸區茶園新城中學 重慶 401336)

從核心素養的視角觀2016年中考實驗探究題

夏 波

(重慶市南岸區茶園新城中學 重慶 401336)

以2016年全國中考物理實驗探究題為切入點，從物理觀念、科學思維、科學態度與責任、科學應用4個方面，通過典型試題分析，對實驗教學提出建議，以培養學生的核心素養.

實驗探究題 核心素養 實驗教學

義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程.可見，實驗在培養學生物理學科核心素養中占有舉足輕重的地位.縱觀2016年全國中考物理試題，各地不僅加強了對學生實驗能力的考查，而且還凸顯了對物理學科核心素養的考查，主要表現在以下4個方面.

1 在實驗中構建物理觀念

在初中物理教學中，物理觀念主要表現為物理概念和規律.實驗，是構建物理觀念的一條重要途徑，比如密度、壓強、比熱容等核心概念，光的反射定律、平面鏡成像的特點、光的折射規律、凸透鏡成像規律、牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律等核心規律，都是通過實驗進行構建的.在2016年的中考中，云南、蘭州、寧夏等地在實驗探究題中體現了對這一素養的考查.

【例1】(2016年云南中考卷)為了探究“物質的質量與體積的關系”，全班學生分成若干小組，分工合作，共同收集數據.

(1)選取鋁和銅制成的實心金屬組件各1套，形狀如圖1(a)所示.

圖1 例1題圖

1)將托盤天平放在水平桌面上，將________移至標尺左端的“0”刻度線上，再調節平衡螺母，使橫梁平衡，分別測出各金屬塊的質量.

2)用直尺或量筒(排水法)分別測算出每個金屬塊的體積.

(2)表1為部分小組收集的質量和體積的數據.

表1 質量和體積數據

1)已根據表中數據畫出了銅組件的m-V圖，如圖1(b)所示.請在同一坐標上畫出鋁組件的m-V圖.

2)分析圖像可知：同種物質組成的不同物體，其質量與體積的比值__________(選填“相同”或“不同”)；體積相同的不同物質，質量________；該比值反映了物質的一種特性，稱為_______.

3)若測得另一鋁質實心物體質量為135 g，則該物體的體積應為______cm3.

分析與啟示：本題通過“探究物質的質量與體積的關系”的實驗，回顧了在實驗中構建密度概念的過程，同時考查了托盤天平的使用、描點法作圖、圖像分析、密度的相關計算等知識.此題引導教師幫助學生構建科學知識時，應用好“實驗”這一途徑，通過創設情境、引發思考、猜想假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、得出結論等環節，構建核心概念和核心規律，形成物理觀念.

2 在實驗中運用科學思維

初中物理教給學生的科學思維主要體現在科學方法上，主要有控制變量法、轉換法、類比法、等效替代法等等.這些方法不僅可以用來分析和解決物理問題，而且可以用這些方法來分析和解決生活和工作中的問題.在2016年的中考中，河南、上海、南京、長沙、濰坊、貴陽、青海、臨沂等地在實驗探究題中加強了對科學方法的考查力度.

【例2】(2016年河南中考卷)實驗小組的同學用如圖2所示的裝置探究“物體動能的大小與質量和速度的關系”.鋼球擺到豎直位置時，撞擊水平木板上的木塊，將木塊撞出一段距離.

圖2 例2題圖

(1)本實驗使鋼球獲得動能的操作方法是________________，鋼球動能的大小是通過觀察________________來判斷的.

表2 實驗測量數據

(2)從表2中數據可以看出，他們讓質量不同的鋼球從相同高度擺下，使鋼球到達豎直位置的________________相同，從而探究動能與________________的關系.

(3)在第3次實驗中，木塊被撞后滑出木板，需要重做第3次實驗，甲同學建議換用同樣較長的木板，乙同學建議換一個較大的木塊，丙同學建議降低鋼球下擺的高度.你認為應當采用_________同學的建議.

(4)由上述實驗數據和現象可得出結論：________________.

分析與啟示：本題第(1)小問，由于鋼球動能的大小無法直接測量，故利用“轉換法”，通過觀察木塊滑行的距離來判斷.第(2)小問，控制了鋼球到達豎直位置的速度相同，改變了鋼球的質量，即利用“控制變量法”探究動能與質量的關系.第(3)小問丙同學建議降低鋼球下擺的高度，即減小了鋼球到達豎直位置的速度，而本題是在探究動能與質量的關系，故不符合控制變量法.第(4)小問考查了利用控制變量法描述實驗結論的能力，此時應注意說明“當……一定時，自變量如何變化，導致因變量如何變化”.總的來說，本題較好地體現了對科學方法的考查，同時引導教師在指導學生設計實驗時，應注意科學方法的運用，提升學生的科學思維.

3 在實驗中培育科學態度

科學態度與責任，是學生在學習物理知識的過程中，形成的高尚人格，屬于物理學科“立德樹人”的根本目標.完成一項實驗，需要學生實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度，因此，實驗教學是培育學生科學態度與責任的最好途徑.2016年的中考中，重慶、成都、廈門等地在實驗探究題中體現了對這一素養的考查.

【例3】(2016年重慶中考卷)同學們在“探究小燈泡的亮度與功率的關系”實驗中，所用電源電壓為6 V，燈泡的額定電壓U0=3.8 V，額定功率在1～1.5 W的范圍內.

(1)按圖3(a)所示的電路圖，請你用筆畫線代替導線將圖3(b)的電路補充完整.

(2)小杜同學在實驗過程中，將滑動變阻器的滑片P緩慢向B端移動，小燈泡的實際功率將_________(選填“變大”“變小”或“不變”)；同時觀察到小燈泡的亮度將變_________(選填“亮”或“暗”).

(3)另一組的小張同學在實驗過程中發現電流表、電壓表示數如圖3(c)所示，此時電流表的示數是_______A，電壓表的示數是________V；經分析造成這種現象的原因是________________.

圖3 例3題圖

4 在實驗中彰顯科學應用

教材實驗的目的，主要用于構建科學知識，告知學生科學方法.學生學習科學知識和科學方法的目的，主要在于解決實際問題.2016年的中考中，北京、陜西、福州、山西等地就命制了拓展型實驗題，以考查學生科學應用的素養.

【例4】(2016年北京中考卷)我們生活在電磁波的海洋中，當需要防止電磁波干擾時，通常用金屬殼將電磁波與需加以屏蔽的區域隔開，避免電磁波進入，這種做法就是電磁屏蔽.中國科技館有一個金屬小屋，側面的大窗上鑲嵌著一塊電磁屏蔽玻璃，如圖4所示.請你自選器材設計一個實驗，檢驗這塊電磁屏蔽玻璃是否能夠屏蔽電磁波.寫出實驗步驟和判斷方法.

圖4 例4題圖

分析與啟示：本題為驗證電磁波是否能被電磁屏蔽玻璃屏蔽，考查了學生利用所學知識選擇合適的器材，設計實驗的能力，很好地體現了對科學應用這一素養的考查.首先，在實驗器材選擇時，就要知道手機可以產生和接收電磁波.在設計實驗時，學生可以類比“真空不能傳聲”的實驗，以及驗證隔音玻璃是否隔音的實驗，從而找到突破口.本題引導教師在實驗教學中，盡可能和學生一起，對教材實驗進行拓展，設計創新型實驗，提升學生科學應用的素養.

總的來說，2016年中考的實驗探究題，注重了對學生物理核心素養的考查.同時，引導教師在實驗教學中，應深度挖掘教材實驗，對教材實驗進行“二次開發”，著力于培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基.

1 中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準(2011年版)．北京：北京師范大學出版社，2012

2 丁駿．對2016年高考江蘇卷力學實驗題的評析．物理通報，2016(11)：101～103

2017-01-23)