吃透教材，用好教材，助推職業院校青年教師快速成長

賀玲

摘要：以目前中職學校青年教師在“說課比賽”教研活動中存在的不重視教材內容、實質和作用的普遍問題，談了青年教師應該從哪些方面吃透教材、用好教材，從而促進職業院校青年教師快速成長。

關鍵詞：教材 職業院校 青年教師

由中國職業技術教育學會教學工作委員會主辦、高等教育出版社承辦的中等職業學校“創新杯”教師信息化教學說課大賽堅持面向一線教學，“搭平臺、促交流、創新法、提能力”，影響力不斷擴大。有準確數據統計，僅2015、2016兩年，參加大賽的教師就達10400人，觀摩教師6800人，覆蓋全國30多個省市、自治區。說課大賽有力地推動了全國中職學校教學改革，助力青年教師專業化成長。但從大賽選手說課表現中發現中職學校教師“重教案、輕備課”的現象比較明顯，尤其是在分析教材、吃透教材方面有弱化現象，導致選手在“內容選擇、教學目標確定、學情分析、重難點把握、教學方法運用”等反映教師教學基本功方面出現問題。

吃透教材是教師課堂教學的基本功，用好教材是教學能力提升的有效途徑。筆者總結多年學科教材出版和師資培訓的經驗，結合高等教育出版社“十二五”職業教育國家規劃教材的策劃出版，從教材的角度談談青年教師在使用教材方面應該重點關注的問題，并給出建議，期望對于促進職業院校青年教師專業化發展有所幫助。

一、忽視教材作用的典型表現和原因分析

教材分析和教法研究是實現教學過程最優化的重要內容和手段，是教師備好課、上好課的前提，它關系到課程設計、課程組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。然而現實中，青年教師由于從事教學時間不長，對教學理念和教改理念理解不夠，缺乏教學實踐經驗，尤其是技能教學經驗，對理實一體專業課程教材掌控力較弱，備課時往往不對教材加以分析研究，更多地依賴教參或他人的教案來確定教學目標、定位教學重難點、構思教學方法、設計教學流程，出現教學目標沒有深度體現，教學設計和教學組織未貼近實踐，重點不突出、難點沒突破，教學方法與課程不貼切等問題。

造成這種局面的原因可能有三個：一是教材本身的問題，部分職業教育教材教學適用性差，與學校實際教學情況脫節；二是教師的問題，職業院校教師教學任務繁重，疲于完成教學任務，沒有時間或懶于鉆研業務知識；三是學校的問題，學校沒有制定完善的教研和保障制度，缺乏整體教學研究的氛圍。這些因素不同程度地影響了青年教師教學基本功的磨練。

二、吃透教材，更新教學理念，掌握教學方法

一本好的教材，一本教學適用性強的教材所包含的信息是非常豐富的。教師如能肯下功夫吃透教材、熟悉教材的內容，理解教材蘊含的教學理念和采用的教學模式和教學方法，可以說是提升教學能力最有效的方法。

1.學習專業教學標準，深入理解教改理念

吃透教材的前提是掌握專業教學標準。教師只有樹立大格局觀，站在教學標準的高度，才能深刻理解教材的編寫依據和編寫思路，而這一點往往是被教師忽略了的。

《中等職業學校專業教學標準（試行）》是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，反映了我國中等職業教育的定位和課程改革的總方向。專業教學標準對人才培養目標、職業范圍、人才規格、課程結構、課程設置及要求、教學時間安排等都做了明確要求，這些也是教師重點關注的部分。人才培養目標是怎樣的？專業課程有哪些？課程主要教學內容及要求是什么？哪些是重點？前導課程、后續課程是什么？學時安排是怎樣的？這些都是教師把握學情、確定教學目標、制訂教學策略的重要依據。

高教社“十二五”職業教育國家規劃教材以《中等職業學校專業教學標準（試行）》為依據，教材編者有參與制訂專業教學標準的專家，有學科領域的領軍人物，有行業企業的專業技術人員以及教學一線的教學名師、教學骨干。他們教學理念先進、教學和實踐經驗豐富、有獨特的教學風格和有效的教學方法，教學效果好、學生評價高，他們將對課程的深刻理解和多年探索的寶貴教學理念都融入到教材中，保證了教學標準、教材內容的有機銜接和貫通。職業教育特別要求對接職業標準和崗位要求以及專業技能課理實一體化教學的特殊性，教材通常建議具有“雙師”素質的教師來承擔教學任務，這就要求授課教師要改變傳統教學觀念，既要具有扎實的專業基礎理論知識，能對課程標準所要求的知識全面掌握，透徹理解，也要具備指導專業實踐教學的能力。

2.理解教材編寫模式，掌握教法學法

教材編寫的關鍵是教學設計，教學設計的先導是教學理念，核心是“任務”設計。職業教育教材的編寫要符合職業教育教學理念、課程標準和教學模式，滲透教法與學法。而教學方法直接和課程及教學效果相關聯，不同類型的課程所采用的教學方法會有所不同，教師應對教材進行仔細鉆研，看教材的設計思路是怎樣的，如何教，怎樣教，為什么這樣教，再結合學校教學環境、學情特點、教學資源、自身教學風格等合理制訂自己的教學策略。

高教社在推進教材新模式、突出“做中學、做中教”的職業教育特色上做了多年探索，“十二五”職業教育國家規劃教材在改革教材編寫體例、創新內容呈現形式，適應項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等多元化教學方式等方面更向前邁進了一大步。

例如，對于技術性強、實操類課程，采用“項目驅動、任務引領”模式，如廖曉瓊、桂長江主編《汽車構造與拆裝》，以理實一體化教學為設計思路，立足中職學生的工作崗位需求和企業實際生產作業，精選20個實際工作任務，在學習任務中設計任務情景、任務目標、知識準備、計劃與決策、任務實施、考核標準、知識與技能拓展七個組成要素，對應實際教學環節，實現教材對教師教學工作的服務功能。對于營銷類教材，采用“案例分析”“角色扮演”“實景演練”模式，讓學生親身參與到崗位實景中，在實際的演練中學會崗位技能。比如，陸松波主編《汽車商務禮儀》就是采用以學生為主體，邊教邊練、邊練邊學的形式。

教師還要特別關注在教材設計中是如何解決突出重點、破解難點的問題，采用了哪些教學方法和手段。如宋波艦主編的《汽車電控系統檢修》，針對本課程知識對于中職生來說有一定難度的情況，在教材開篇就給出主編多年總結的本課程的學習方法，把檢測電控系統故障的方法分為三個層次，每個層次可以檢測哪些故障，使用什么檢測工具，運用什么處理方法，展現給學生一個非常清晰的思路。針對學生看不懂電路原理圖的問題，采用圖示化的方法，將復雜的電路原理圖改成以線框結構的示意圖，把不需要學生掌握內部工作原理的器件換成黑匣子，這樣把復雜的原理圖示化、簡單化，學生易理解，老師容易教，有效破解了難點。

三、用好教材，提升教學實施效果

用教材教，而不是教教材。教材不是萬能的，任何一本教材都不可能適應所有的教學需要，教師應根據本校教學條件、區域經濟發展以及人才需求狀況，制訂有針對性的教學實施方案，通過整合教材內容、職業標準、相關信息化資源，采用有效的教學方法，補充、擴展知識和技能來組織教學，達到教學效果的最優化。

首先，根據學情確定教學目標，決定教材內容的取舍與組合。采取有效的教學策略，實現課程內容在課堂教學中的有效展開，形成獨特的教學特色和風格。

其次，創設情境，引起學生學習興趣。學生帶著真實的工作任務進入學習情境，使學習過程更加直觀化、形象化。

第三，整合教學資源，進行教材的二次開發。集合職業標準、校本課程資源、網絡資源等，使教學內容更切合需要，更豐富充實。尤其注意信息化手段的應用，如在教學的不同環節科學選擇、設計和運用信息化技術和數字教學資源，不僅可以解決崗位情境創設、原理解析、結構認識、維護操作等不易在真實職業情境中經驗獲得的問題，還可以解決學習過程引導、學生自主拓展學習等問題，實現優化教學過程、多元考核評價、突破重難點、提高學生學習興趣的目的。教師一方面，可以整合典型企業實踐教學案例、行業規范和教材內容；另一方面，還可以自主開發承載教學重點、破解教學難點的信息化教學資源，利用微信、QQ、網絡以及開放性的教學平臺等方式實現教學活動過程與信息化平臺、資源、技術的有效融合，突破教學瓶頸，充分調動學生的積極性，讓學生樂于學習，主動學習，達到教學效果的最優化。

高教社始終堅持服務教學一線的原則，根據教師在備課、授課、實訓、檢查、考核各環節的需求，圍繞紙質教材開發包括職教MOOC、教學課件、教案學案、教學案例、視頻庫、習題庫、二維碼、學業測評等相關配套數字資源，可以有效支持翻轉課堂教學以及混合式、探究式學習方法的應用，教師可以根據教學需要，對內容和資源進行適量、適度的搭配和整合。

第四，反思。教學反思是教學過程中的重要環節，教師通過反思自身對教材的理解和運用是否達到預期效果，存在哪些問題和不足，以便對今后的課程設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用，不斷實現學習成果的有效轉化，最終實現教師的專業發展。

教師不僅是授課者，更應是課程教學的研究者，學習新的教學理論，研究新的教學方法，改進教學策略，學會教學效果的反思，才能提高教學能力和創新能力，促進自我完善和發展。

參考文獻：

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