讓審題有“法”可依

顧益敏

對(duì)于中學(xué)作文來(lái)說(shuō)，審題立意是評(píng)判優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是話題類作文題型，還是材料類、故事類等作文題型，都考驗(yàn)著學(xué)生的審題能力。隨著年級(jí)的升高，對(duì)提示語(yǔ)的分析和把握，對(duì)關(guān)鍵詞的抓取，學(xué)生也應(yīng)該呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性提高。其具體表現(xiàn)為既能準(zhǔn)確理解題目意思，貼近題意不游離，又能在作文中有所創(chuàng)新。如何把握提示語(yǔ)與作文的合理之“度”，教師可以在平時(shí)作文審題立意的教學(xué)中關(guān)注以下方法。

一、多角度分析，針對(duì)性選擇

作文題的選取一定要圍繞提示材料的內(nèi)容范圍。雖然從一定意義上說(shuō)，提示語(yǔ)框定了作文的范圍，讓學(xué)生有“帶著鐐銬跳舞”的束縛感，但因?yàn)閷?duì)材料的解讀不同，可以從中尋找多種角度思辨，選擇針對(duì)性強(qiáng)的中心立意。

教師可以教導(dǎo)學(xué)生先從提示語(yǔ)的整體分析題目的意義，然后從細(xì)節(jié)著手尋找有價(jià)值的觀點(diǎn)，還可以從正反兩方面延展探討題目的內(nèi)在含義。將多角度分析的結(jié)果在作文草稿中羅列比對(duì)后，選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)，深入分析。

選擇的過(guò)程就是對(duì)題目的深入解讀過(guò)程，切忌斷章取義、盲人摸象，也不可面面俱到、主次不明。

例如，2011年無(wú)錫市中考作文題：

請(qǐng)以“快樂(lè)，來(lái)自于 ”為題寫一篇記敘文。

（作文題中的引導(dǎo)語(yǔ)和具體要求略。下同）

這道半命題作文，既給予了學(xué)生選擇的自由，又使學(xué)生受到一定的限制。我們可以多角度分析題目，可以在“成功”“夢(mèng)想”“愛(ài)心”“堅(jiān)持”四個(gè)角度來(lái)審題。可是不管選擇哪個(gè)備選項(xiàng)，都要注意與題目中的關(guān)鍵詞“快樂(lè)”聯(lián)系起來(lái)，“快樂(lè)”可以是過(guò)程中的感受，也可以是實(shí)現(xiàn)后的結(jié)果。審題時(shí)，可參考材料中的藝術(shù)家以及兒童、母親、醫(yī)生等具體形象，展開(kāi)聯(lián)想，做出針對(duì)性的選擇。在動(dòng)筆寫文章時(shí)，要將積極樂(lè)觀的人生觀滲透到文章中去，而且要注意，備選項(xiàng)只有四個(gè)，考慮時(shí)能綜合比較，下筆時(shí)卻不要貪多，更不可另選其他詞語(yǔ)，造成偏題。

總而言之，審題需要多角度分析，整體把握，發(fā)散思考，突出細(xì)節(jié)，針對(duì)性選擇。

二、抓住特征，選取典型

審題立意注重明確特征，不泛泛而談。既然已經(jīng)選擇好切入的角度，那么就要抓住特征，處理好題目和作文的共性與個(gè)性問(wèn)題。

所謂共性，即題目中推導(dǎo)出來(lái)的普遍的道理和觀點(diǎn)。圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)分析、敘述，才能抓住共通點(diǎn)，不至于南轅北轍。

所謂個(gè)性，即學(xué)生在觀點(diǎn)明確的前提下，發(fā)揮創(chuàng)造性，有獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣可以避免單一的就事論事、鸚鵡學(xué)舌。

例如，2010年無(wú)錫市中考作文題：

請(qǐng)以“難忘的決定”為題，寫一篇記敘文。

這是一道一目了然的作文題。出卷者在導(dǎo)語(yǔ)中加入了貼近學(xué)生生活、有普遍共通性的提示，使學(xué)生有可“下鍋之米”。文題說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，基本分不難拿到，這是因?yàn)楣餐ㄐ缘臇|西太多，素材可以信手拈來(lái)。可是，失去了個(gè)性的光芒，少了深刻的內(nèi)涵，文章要得高分就很難。

本題要抓住“難忘”二字，不能空泛寫人記事。選材時(shí)，便要考慮所敘事件的深廣度、難忘度。題目材料中涉及的幾樁事件，雖有一定的價(jià)值，但有些脫離生活，有些淺顯粗泛。所以，要想讓文章脫穎而出，就應(yīng)該挖掘與眾不同的個(gè)性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)該先讓他們回顧自己所做過(guò)的重要決定，關(guān)于人生決定、重大變革、心靈觸動(dòng)的優(yōu)先考慮。即使生活中的素材平凡無(wú)奇，也要在行文構(gòu)思、主題呈現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)上力求與眾不同，給人留下“難忘”的深刻印象。

可見(jiàn)，作文審題立意，需要在共性的觀點(diǎn)“領(lǐng)導(dǎo)”下，將與眾不同的“特點(diǎn)”呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能成就一篇閱讀性強(qiáng)、令人過(guò)目難忘的文章。

三、適度延展，不求“形似”

由作文題目引導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)的聯(lián)想、想象、對(duì)比、遷移而寫成的作文，可能在某種程度上，因?yàn)榱⒁獾南嗨瞥霭l(fā)點(diǎn)而與其他考生的作文雷同。所以審題立意時(shí)，有必要進(jìn)行適度的延展，不求“形似”。

例如，2007年無(wú)錫市中考作文題：

請(qǐng)以“我在 的引領(lǐng)下”為題寫一篇文章。

這個(gè)題目本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較高端。不同于上面兩種作文題目，它切合學(xué)生實(shí)際生活，素材比比皆是。難點(diǎn)在于需要審視自己的心靈生活，關(guān)注自身受某種思想、某種精神、某種文化熏陶感染后的感悟。而這種心靈滋養(yǎng)成長(zhǎng)的來(lái)源，只能是一個(gè)中國(guó)古代的偉人、名人，外國(guó)人、現(xiàn)代人、非名人都不在題目范疇，這樣他們必然導(dǎo)致偏題失分。而即便確立的名人符合要求，也要注意在行文中要突出在這個(gè)人的引領(lǐng)下，自己思想的轉(zhuǎn)變或提升；心靈的凈化或飛躍。審題的要求非常高，于是一些同學(xué)為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，選擇了題目中的人物進(jìn)行構(gòu)思，確立主題，這就帶來(lái)了一個(gè)非常明顯的問(wèn)題—雷同。

提示語(yǔ)中列舉了8個(gè)人物，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的考生在這8個(gè)人物中挑選，必然會(huì)有行文上的“形似”之處。寫孔子，著重講《論語(yǔ)》；寫蘇軾，著眼“豪放派”；寫施耐庵，必談《水滸傳》……雖然立意的側(cè)重點(diǎn)可以不同，但批卷老師批改到這些試卷還是感覺(jué)“審美疲勞”。

如果在把握題目的同時(shí)，我們教會(huì)學(xué)生在給定的范圍內(nèi)適度延展，選擇別人第一時(shí)間沒(méi)曾想到的人物，新鮮感、敏銳性就會(huì)使批卷老師眼前一亮。如從提示中的李白、杜甫延展到陸游、韋應(yīng)物；從蘇軾延展到辛棄疾、李清照；從施耐庵延展到羅貫中……而這種延展一定要建立在審題非常明確的基礎(chǔ)上，避免失誤。

即使是題目中列舉的人物，為避免與人形似，也可以挖掘他們身上更具特色的地方，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活寫出不一樣的精彩。例如李白，以他的一系列為月所作的詩(shī)為線索，將他一生的豪放灑脫以片段的形式呈現(xiàn)，貫穿自己的生活實(shí)際，寫出對(duì)自己的激勵(lì)，這也是一種與眾不同的思路。

四、貼近生活，做好鋪墊

當(dāng)今的作文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的自身生活，挖掘他們身邊的精彩小事。學(xué)生們遇到這類題目會(huì)有話可寫、有事可說(shuō)。可是審題的難度并沒(méi)有因此削減。

例如，2016年無(wú)錫市中考作文題：

請(qǐng)以“比分?jǐn)?shù)更重要的”為題寫一篇文章。

題目簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有任何提示。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，相信學(xué)生們有很多話可以說(shuō)。批閱過(guò)程也確實(shí)如此，大多數(shù)學(xué)生寫到了親情、友情比分?jǐn)?shù)更重要。

可是偏題現(xiàn)象仍是普遍。原因是學(xué)生們只注意到了描述比分?jǐn)?shù)更重要的情感，卻忽略了分?jǐn)?shù)這個(gè)題目中的關(guān)鍵詞。

教師在教導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該用好“鋪墊”這一典型手法。以此題為例，學(xué)生應(yīng)該將“分?jǐn)?shù)”的故事在前文做好鋪墊，然后得出分?jǐn)?shù)失利后的奮起或者分?jǐn)?shù)得意后的醒悟的主題。

對(duì)學(xué)生而言，作文的審題立意是一道難關(guān)。如果在一開(kāi)始就選擇正確的方向，展示個(gè)人特點(diǎn)，適度延展拓寬，就能寫出與眾不同的好文章。為了少讓學(xué)生走彎路，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀作文題目的習(xí)慣。只有具體分析，研究思考，巧妙遷移，才能讓學(xué)生對(duì)作文審題立意的理解與把握更上一層樓。