如何提高初中物理課堂交流的有效性

邵明煌

課堂交流是師生面對面的交流，是通過課堂上時刻發(fā)生的行為和互動所進行的相互影響、相互溝通的活動。在新課程理念的引導下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設、合作交流、探究活動等熱鬧非凡的交流景象，但也暴露出不少問題，降低了課堂交流的有效性。筆者認為，創(chuàng)設問題情境，加強師生、生生互動，必將提高初中物理課堂交流的有效性。針對這一課題，筆者聯(lián)系教學實踐，提出如下幾點建議。

一、營造和諧課堂氛圍

和諧的課堂交流氛圍是以師生思想的和諧為前提的，這就需要教師以平等、關愛的心態(tài)對待學生，營造氛圍，成為課堂交流的引領者。在教學過程中，也許會碰到這樣一些情形而阻斷課堂交流：受教學進度和課時的壓力，教師“滿堂灌”，課堂是“一言堂”；震懾于教師的威嚴，學生沉默寡言、金口難開；學生發(fā)言奇思異想、離經(jīng)叛道，課堂紀律混亂，教師授課激情受挫；……

要使課堂交流有效地進行，就需要營造一種民主的教學氛圍。民主是師生真誠交流的基礎，學生只有在民主氛圍中，才能各抒己見，交流思想。在課堂上，教師不僅要學會寬容、善待學生的離經(jīng)叛道，允許他們保留自己的獨到見解，讓學生敢于說真話，同時還要運用智慧引回學生偏離教學主題的思維，維持正常課堂秩序，保障教學活動順利開展。正所謂“親其師而信其道”，教師在課堂上應多一份民主少一份獨裁，多一份理解少一份指責，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份憤怒的眼神，作為學生忠誠的傾聽者，分享他們的情感世界，用自己的激情感染學生，以自己的人格魅力影響學生，營造出和諧課堂氛圍。

二、找準新課切入點

初中物理學課程與日常生活聯(lián)系緊密，結合學科優(yōu)勢創(chuàng)設教學情境導入新課是課堂互動的良好開端。例如，在教學中可通過以下幾個實驗讓學生感受液體的內(nèi)部有壓強，以及液體對容器的側壁和底部也有壓強：①向玻璃管中加水，玻璃管底部的橡皮膜向下凸；②用手指觸壓裝滿水的塑料袋，手指受到壓力的作用；③把底部蒙有橡皮膜的開口玻璃管插入水中，橡皮膜向上凸。另外，可利用“一紙托水”“吸管吸飲料”等案例，讓學生感受到大氣壓的存在；利用“死海不死”的故事，引入浮力的概念。這些導入實例在教學實踐中都能取得不錯的效果。

強調教學情境創(chuàng)設，不僅符合新課程的要求，優(yōu)化學生學習方式，而且符合教學的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有助于調動學生學習興趣，實現(xiàn)學生素質的優(yōu)化發(fā)展。運用視頻、圖片、Flash動畫等聲像并茂的媒體資源激趣導入，給學生呈現(xiàn)喜聞樂見的故事、小常識，不僅可以增強問題的現(xiàn)場感和直覺性，還能充分調動學生多種感官參與學習，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，降低潛意識中畏難和厭學的抵觸心理，為新課程教學目標的順利實現(xiàn)奠定現(xiàn)實基礎。

三、課堂提問分層遞進

要將新的知識點納入到自己的認知結構中，就需要學生不斷通過思維的碰撞，逐步修正、認可，進而建構知識，這個過程少不了教師的設疑提問。例如，在建立力與運動的正確關系教學過程中，可設計這么幾個問題：①推桌面上的粉筆盒，然后撤去外力，你看到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？②推桌面上的小鋼球，然后撤去外力，你看到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？學生的理解從“沒有力物體就不能運動，力是維持物體運動的原因”到“物體的運動不需要力的維持”，“力是阻礙物體運動的原因”再進一步想了解“力的作用效果到底是什么”。③如果運動著的物體只受到阻力的作用，當阻力變小時，物體運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化？④運動路程的長短，除了跟受到的阻力有關，還跟什么有關？如何保證它不變？⑤如何改變運動物體受到的阻力大??？通過這些逐層深入的問題引導，能有效地啟發(fā)學生思考，逐步理解實驗并能主動設計實驗且領悟實驗的結論。在教學中，教師采取低起點、小步子的問題串教學，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，把學生挫折降低到最低程度，從而提高課堂教學效率。

四、捕捉課堂生成的信息資源

課堂上的有效交流，不僅是師生之間思維的交互，也是學生之間展示思維活動，并與他人分享和溝通的過程。例如，有這樣一道有關浮沉條件的選擇題：

關于鐵球在水中的沉浮，有以下幾種說法，正確的是（ ）

A.沉入水底的鐵球一定是實心的 B.凡是鐵球就會沉入水底

C.空心的鐵球一定漂浮在水面 D.懸浮在水中的鐵球一定是空心的

正確答案是D，不少學生選C，它是本題的強干擾項。雖然類似的例題曾講解過多次，但學生碰到該類型的題還是會在不知不覺中掉進“陷阱”。為了加深學生的理解，可抓住學生爭執(zhí)焦點，營造交流氛圍，然后讓選擇C和選擇D的學生分別講述其思維過程，引導他們分析哪種思路更合理，從而找出解題思路中暗含的“陷阱”，正確解答。從這個例子中可以看出，學生的思維剖析雖然不及教師的講解簡潔明了，但更有利于與其相當?shù)钠渌麑W生理解。

有效的課堂交流是建立在學生產(chǎn)生交流需求基礎上的思維碰撞。課堂上，除了教師預設的問題情境外，有些是學生在思考過程中閃現(xiàn)的一些預設之外的疑惑，而這些問題常常更能引發(fā)學生思考，演繹出更精彩的課題交流。這就需要教師有敏銳的觀察力，及時捕捉課堂生成的信息資源，更好地讓學生的思維在交流中相互碰撞、溝通，讓不同智力水平、認知結構和思維方式的學生“互補”，實現(xiàn)共同提高。