淺談如何指導學生朗讀

夏文莉

朗讀，可以提高學生的語感能力，彌補學習語言規則的不足。經常朗讀，不斷矯正，能提高普通話水平。朗讀還能加深對文本的理解，多朗讀即使教師不講學生也能意思自明，古人云：“書讀百遍其義自見”就是這個理兒，還能增添對文本風富多彩的個性化的理解。朗讀能陶情冶性，能給人以美的藝術享受，可以培養學習語文的興趣，加深記憶。朗讀還可以增強學生表現力，提高說話水平，學會表達，讓學生變得健談，越來越自信。

朗讀就是朗聲讀書，要求讀得清晰、響亮、富有感情。用標準的普通話朗讀。開始要講究坐姿、站姿、體隨聲動，要發聲通暢流利，直到讀得全身心投入。再興許放聲讀、忘形讀。

朗讀訓練要循序漸進地進行，首先要求讀準每一個字，字字響亮清晰，不添字，不漏字，不重復，會按標點符號的要求停頓。還要注意音色優美，氣勢體態得當，藝術地傳情達意。

朗讀要訓練基本技巧，用輕重緩急、抑揚頓挫讀出情感來，遇到著急、危險、情況突變時要讀得快些、急促些。比如：《故鄉》“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”。遇到贊美、高興、興奮時音調要讀得高些，遇到優美景色時要讀得舒緩、柔美一些。比如《荷花》“荷花已經開了不少了。”，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”。同情、沮喪、悲傷時讀得低沉、緩慢一些。比如《為了忘卻的紀念》“我沉重地感到我失去了很好的朋友，中國失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，然而積習卻從沉靜中抬起頭來。”

朗讀技巧要適時指導，深入課文，經常在課文中挖掘典型范例來專門訓練，注重細節，并持之以恒。多練習朗讀中的輕重緩急。將強調的重點、堅定的態度、強烈的感情的字詞重讀，朗讀時有突然迸出的感覺，有力度，有時還可以增大音量和提升音高。如：“下雪啦！下雪啦！”在第二個“下”讀得稍重稍高一些，就能讀出下雪時的高興心情，喜悅之意。經常讓學生找準并體會出一個句子中哪些字詞該重讀，比較重讀一個句子中不同的字詞有什么不同的意思和感情。將強調的字詞讀音拉長、夸張，可以表達出深沉的語意。比如：《爬天都峰》中：峰頂那么高，在云彩上面呢！將“那”拉長，就能表達出天都峰的高和陡，以及爬上去的艱難，讀出了作者的擔心。將突出的字詞輕讀，朗讀時控制音量，氣大于聲，輕柔緩慢地讀出，可以表達出懷念、慈愛、悲傷、纏綿的情感。比如：《賣火柴的小女孩》中：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊的大年夜凍死了。”朗讀時在“凍死了”前作短暫停頓，再輕輕緩慢讀出，才能表達出對小女孩之死的痛惜和同情，表現出作者的沉重心情。

要善于在評價激勵中改進朗讀，精準表現朗讀，深深融入作品情景之中。朗讀時可采用教師評價、學生相互評價。讓學生自主朗讀之后，師生要相互磨練，相互交流，相互促進，加深體會，相得益彰。教師要經常準備一些激勵性的表揚鼓動語言，給學生以信心。比如：“你再讀一次，再讀，再讀，沒關系，再讀……你看我們這位同學多勇敢，反復了四次，終于找到感覺了，我為你的認真點贊！”“你們真有一雙善于發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”教師要善于陽光激勵，以準確的語言、生動的眼神、優雅的體態使學生如沫春風，使課堂呈現勃勃生機。要善于傾聽等待發現，讓學生勇于發表自己的想法，敢于盡情展示自我。順應學生自然天性，發掘內在動力，引導學生自主閱讀，樹立信心，通過學生互評促進學生越來越愛讀、會讀。有一們老師上《美麗的小路》，要求學生讀出小路的美麗。第一位讀得不夠好，她卻說：“你讀得很響亮，可老師還沒有欣賞到美麗的小路呢？”第二位學生有進步了，她點評說：“哦！你讓我感受到了小路的美麗！”第三位情感到位了，她驚喜到：“呀！，這下我看到美麗的小路啦！路上鋪滿花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”讓學生敢評、愛評、樂評、會評，給同伴以真誠的贊賞，誠意的批評，體驗成功、找準方向。關健是要結合文本語景，教師適時介入給出公正的生動的個性化的評價，更能觸動學生的心靈，進入賞文玩味的濃厚氛圍之中，共享高雅的文學盛宴。

（作者單位：四川省眉山市東坡區蘇南小學 620010）endprint