中職英語翻轉課堂教學模式研究

【摘 要】翻轉課堂教學在我國廣泛應用，其優勢和特點得到國內教育界的普遍認同。翻轉課堂之所以能夠實現“翻轉”，前提條件是建立在有先進的信息技術做支撐。本文提出教育工作者在使用信息技術進行翻轉課堂教學時，必須借助信息技術，根據學生、教師、教學內容的特點來取舍、設計和編輯各類資源，才能更好地發揮翻轉課堂教學模式的優勢，提高中職英語教學質量。

【關鍵詞】信息技術；中職英語；翻轉課堂

翻轉課堂教學在我國廣泛應用，其優勢和特點獲得國內教育界的普遍認同。該教學模式強調的是學生課前觀看視頻或者微課，翻轉了學習場所，是一種流程上的翻轉。

翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。根據現有的文獻和筆者的理解，翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻或者教學課件等網絡信息資源；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統。

由此可見，翻轉課堂之所以能夠實現“翻轉”，前提條件是建立在有先進的信息技術做支撐。那么如何能夠更好發揮信息技術的優勢更好地實現翻轉課堂教學呢？本文提出教育工作者在使用信息技術進行翻轉課堂教學時，心中必須有一個譜：信息技術的應用必須量體裁衣，根據學生、教師、教學內容的特點來取舍、設計和編輯網絡信息資源。本文提出從中職教師、學生、教學內容出發，以行動導向為前提，才能更好地發揮信息技術在翻轉課堂教學中的作用。

中職學生的英語基礎普遍薄弱，中職英語教師在課堂英語中，易“唱獨角戲”，學生們要么制造課堂“噪音”，要么做其他與英語課堂無關的事情。中職英語教師要改變“一言堂”式的教學，通過給學生實際的學習任務，借助信息技術的特點，培養學生社會化能力、語言交際能力等。本文用中職學前教育專業的基礎英語課堂教學案例，分別從課前準備、課堂學習、課后總結三個階段闡釋如何更好地借助信息技術進行中職英語翻轉課堂教學。

本文選取外語教學與研究出版社出版的英語基礎模塊學生用書第一冊，《Unit2 what do you do》中的Listening and speaking 部分的timetable，兩個課時。“時間表”話題與學生之前所學過的“歡迎、問候、數字、”等內容聯系較大。這是一個英語語言實踐運用操作性強，并且需要學生有一定的知識儲備才能完成的話題。對于中職學前教育專業的學生而言，他們今后的幼兒園工作中會遇到《幼兒園一日工作安排》或者《幼兒園一日工作指引》。因此，該話題既實用又能很好地與學生所學專業相結合，從而能激發學生的學習興趣。因此，教師在教學活動中很容易進行相關的情境設置；通過時間表的學習，學生在自主探索和合作學習的過程中，在逼真的幼兒園情景活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，感受英語與日常生活、工作的密切聯系；滿足學生將來工作的需求，提高學生綜合語言運用的能力。

一、課前準備

任課教師首先要明確本課時的教學目標：①能力目標：能夠在幼兒園場景下，運用所學英文表達自己對幼兒園一日活動安排的評價，并能和同學就幼兒園一日活動進行溝通交流。②知識目標：掌握時間表的表述方法。運用What time is it？ I/you/he/she…at 7：00。注意一般現在時的用法（主語是第三人稱單數時謂語動詞的變化）。③情感態度價值觀：明白時間和計劃的重要性，讓學生明白健康的生活習慣，良好的精神狀態，是工作學習成功的保證。

然后，教師梳理，在該話題或者語言情景中，學生可能要運用到的詞語、句型等基本英語知識框架，并且制作成教學視頻讓學生提前學習和完成相應的課前作業。另外英語教師還要收集關于幼兒園一日活動安排的英語實際生活場景的網絡視頻或者自拍的視頻，讓學生提前了解課堂將要進行的語言情景，提前準備課堂情景角色扮演。

學生的課前學習要根據教師提供的視頻材料和結合自身學習搜索信息資源，以此掌握有關描述時間表達的詞匯和句型，并以小組為單位，完成一個幼兒園一日活動安排時間表。另外學生還要利用信息技術來自主學習英文描述該時間表和闡述制作該時間表的理由和原則，并以幼兒園老師的身份向全班同學展示幼兒園一日活動安排時間表。

二、課堂學習

以小組為單位設置幼兒園一日活動時間表并制作海報呈現本組時間表。教師把全班平均分成6個小組，小組進行分工合作學習，例如2人設置時間表，2人繪制時間表海報，2人主要負責英語口語展示時間表。每個小組成員至少運用一般現在時的句型描述一個對應的時間內幼兒園活動，并說明設置理由。

第一步：每個小組自設組名即幼兒園的名稱，幼兒園一日活動時間表，籌備為情景劇素材，鍛煉學生的英語書面表達和思維能力。

第二步：各小組制作幼兒園一日活動時間表的海報。鍛煉學生的手工和繪畫能力、英文書寫能力。

第三步：情景劇表演。學生運用所學的語言知識，模擬幼兒園實際生活，培養學生運用英語的能力。教師把學生的展示錄制成視頻，根據評分表，對各組表現打分，并且記錄學生表現的優點和缺點，方便后期點評和教學反思。

第四步：評價。每個學習小組派一個同學分享學習感受、學習收獲或者疑惑等，并且完成學習自評和小組評價。教師公布各組的表現分，并且結合之前錄制的學生展示視頻對每組進行點評，讓學生能夠真切地體會和認識到自身優缺點，幫助學生更好地成長和進步。

第五步：討論。全體學生再次觀看課前學習視頻《幼兒園一日活動》后，教師和學生進行幼兒園一日活動方面的交流，并且提出各組的看法。這個環節重在關注學生，提升學生情感價值觀。

三、課后總結

該教學模式涉及到大量的背景知識和語言技巧，教師應該精心設計課前學習視頻。首先，該視頻應涵蓋完成該教學目標的所有知識點和英語語言技巧，方便學生查找、觀看與學習。其次，該視頻應力爭結構合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性。并且教師要注意用語，巧用案例，以例言知。

總之，中職英語教學要在保證基本教學目標的前提下，借助信息技術，根據學生、教師、教學內容的特點來取舍、設計和編輯各類資源，拓展學生的思維空間，促進學生個性的發展，使英語教學充滿活力，調動中職學前教育專業學生的英語學習熱情，更好地發揮翻轉課堂教學模式的優勢，提高中職英語教學質量。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[2]陳根.他山之石 可以攻玉——多媒體技術與高中英語教學[J].教育教學論壇，2012（4）.

[3]陳琳，朱亞莉，陳開宇. 英語（基礎模塊）學生用書第一冊[M]，北京：外語教學與研究出版社，2014.

[4]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

作者簡介：

陳根，華中科技大學碩士，中學英語一級，研究方向：課程與教學論（英語方向）。endprint