玩具與兒童社會性發展探析

王偉琛

摘 要：玩具是自古有之的，對人類，尤其對兒童的發展有著廣泛而深遠的意義。文章重點研究玩具對兒童的影響，希望能使人們進一步認識玩具的作用。

關鍵詞：玩具；兒童影響

一、前言

眾所周知，人類是在活動中逐漸發展進化的，活動就需要有對象。在人類活動對象中，有一部分是被動接觸的，有一部分則是由于情感上的趨向而主動選擇的。在這部分主動選擇的對象中，又逐漸分化出一些接觸頻度較高，有一定生活意義，有助于人類認識生活環境、改善生活內容的對象，并逐漸成為人類身體和心智發展的輔助物，其中一部分逐漸分化為供人們尤其是兒童玩樂和游戲的產品，即通常所說的玩具。陶行知說：“科學是從把戲中玩出來的。”正是在對這些身邊對象的把玩中，人類的情感得到愉悅、智力得到發展、知識得到積累，一方面認識到人以外的存在，另一方面認識了人自身，由此人類與玩具形成魚水關系。客觀上，人類社會的快速而有效的進步是離不開玩具的，人類作為一個種類的生存和發展也是離不開玩具的伴隨的。玩具的存在，對人類的發展至關重要，尤其對于兒童而言，玩具更是成長過程中必不可少的。本文重點研究玩具對兒童的影響，希望能使人們進一步認識玩具的作用。

二、玩具對兒童的影響

（一）促進兒童智力的發展

隨著科技的發展、社會的現代化，高新技術玩具不斷出現，它們能使兒童從小就置身于先進的科學世界中，在潛移默化中受到影響。很多玩具有著深刻的含義，比如曾經風靡一時的椰菜娃娃，可以培養兒童對棄嬰的呵護與關心，其他的玩具，諸如醫生套裝玩具、家庭套裝玩具等，可以使兒童逐漸形成熱愛勞動、拯救病人的品質，這些都體現了寓教于樂的境界。從某種程度而言，玩具是非常生動形象的教具，能夠有效鍛煉兒童的動手能力，是啟發式而非強制性的教育；是兒童主動自覺地探索和接受，而非被動強加的負擔；是情感愉悅的潛移默化，而非痛苦的體驗。兒童的大腦和其他感官受到玩具的刺激越深入，他們的各種感知覺（如視覺、聽覺、嗅覺等）以及大腦細胞就會發展得越好，也就是通常人們所說的會更聰明。很多實驗一再證明，在條件基本相同的情況下，兒童玩玩具和不玩玩具，他們的智力發展有著顯著的差別。經常玩玩具的兒童，在色彩感知、形狀感知和操作能力等方面的發展都明顯優于不玩玩具的兒童。

我們都知道，一個人生下來就有潛在能力，應及時通過適合的活動發展這些能力。而教育兒童是一門極為尖端的科學，只有了解兒童、研究兒童才能有效教育好兒童。雖然人人都知道早期教育重要，卻都會為如何開展具體的兒童早期教育犯難。解決這一難題比較簡便易行的現實路徑就是讓他（她）自由自主地玩，通過玩發現他（她）的優勢潛能特征。在幼兒的優勢潛能在哪個方向難以判定的時候，唯一可循的依據是兒童對玩具的趨避取向，以及玩了以后所產生的行為效果，玩具便是兒童行為的媒介，在玩的過程中才能實現“三歲看老”。中國傳統的“抓周”多少帶有這樣一種意蘊。科學家的研究顯示，兒童在出生后的五年，是非常關鍵的發展階段，有著一系列發展敏感期，經常引導兒童利用玩具，可以對神經元的發展形成刺激作用，使其多生長20%的突觸。教師和兒童家長應該根據兒童的興趣愛好和個性傾向，為他們推薦合適的玩具，對兒童進行因勢利導，實現穩步發展。

（二）促進兒童探索能力的發展

兒童從小就認識、接觸自然，與社會有著廣泛而深遠的意義，而玩具可以起到中介作用。玩具雖然沒有文字，只有繽紛的色彩，但是兒童可以通過用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞等方式，置身于玩具的世界中，去認識各種多樣的形狀和豐富的色彩，同時，在玩玩具的過程中，兒童還可以通過聲音去對方向進行辨別。在這些過程中，孩子的家長、教師也能更準確、具體地認識孩子。有研究者認為，兒童主要以具體形象思維為主，他們用右腦活動，如果右腦可以得到持續的有效刺激，就會逐漸形成功能性腦細胞網絡結構，智力得到開發。如果錯失了這個機會，就算再聰明的孩子，也會由于右腦開發不健全而難以得到徹底、充分的發展，錯失寶貴的發展時機。但是不同兒童在體能、嗜好、形象思維、邏輯思維、直覺分析、判斷、概括等方面還是存在差異的，這種差異在玩得越充分的時候就表現得越充分。有的家長感到最頭痛的是孩子總是喜新厭舊，不停地換玩具，剛買的玩具玩不了一會兒又要新玩具。其實，對新玩具、新游戲感興趣，就是尋找新的刺激，這正是孩子在不斷地試探摸索，它是成長的必需。事實上，嬰兒自出生后就在不斷學習，早期玩就是主要的學習方式，玩能充分發揮大腦和神經系統的作用。當然也不能操之過急，拔苗助長，那樣只會傷害兒童的身心健康。對于一般兒童而言，家長還可以依據自己已有的對個體健全發展的認識，有意識地引導孩子玩特定的玩具，實現某一方面發展的目標。例如，對于兒童的早期教育，我們應對兒童的觀察力、想象力、語言表達能力進行重點訓練，激發兒童的具體形象思維，針對這個教育重點，即可有意識地讓兒童多與有利于這些方面發展的玩具接觸；相反，若急于讓孩子過早讀書識字、運算，則會傷害他（她）的想象力。我們應該將教育與游戲有機融為一體，使兒童在良好氛圍中接受教育，讓他們在無形中發揮想象力，形成具體形象思維。

從出生到6歲，兒童的發展要經歷一系列復雜的階段，在這期間，兒童的身體快速發育，機能開始健全，大腦也在穩步發展中，再加上兒童接觸社會的范圍不斷擴大，身心皆得到有效鍛煉，他們開始有意識地參與成人社會的生活，逐漸形成歸屬感，開始練習和形成技能、情感、態度、價值觀。但是兒童的生活還不是真正的成人的生活，兒童的發育還不夠成熟，這就需要玩具作為中介，以游戲方式模仿成人的動作和行為，在想象中感受周圍的世界，在這過程中逐漸掌握生活規則，推進社會化進程。家長或幼兒教師要細心觀察，在了解孩子的整個成長發展過程的基礎上，具體考慮孩子當前的成長發展狀況，根據孩子對玩具的真實需要，有針對性地選擇玩具，這樣才能有效滿足他對玩具的需求。

（三）促進兒童社會性的發展endprint

“社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。”兒童要想適應社會，必須與他人進行交往，在此過程中掌握交往規則。目前，我國獨生子女越來越多，在家里無兄弟姐妹，玩具可以填充他們的生活，當父母不在身邊，一個人在家時，玩具可以成為他們的玩伴。幼兒可以與洋娃娃竊竊私語，喂其吃飯、與其同枕共眠，他們可以用積木搭房子、擺火車并且嘴里不停地模仿各種聲音，從中獲得快樂和滿足，玩具在一定程度上消除了幼兒的孤獨與寂寞，更使其心理上獲得莫大的安慰，在情感上起到了代償、撫慰的作用。

其次，玩具可以幫助兒童連接與其他兒童的情感交流。據心理學研究發現，兒童期存在著一種以“物”為媒介的交往，在這種交往中，兒童主要是通過“物”來實現與另一方主體（成人或同伴）的互動行為，“物”扮演著交往中橋梁紐帶的角色，玩具正是此“物”之一。在生活中，我們經常能夠看到兩名或多名幼兒因為一個玩具而走到一起，一同玩耍，一同操作玩具。玩具作為媒介，拉近了兒童之間的距離，促使他們通過溝通、交流，在與“物”的交往中獲得新的認識、經驗、能力、習慣等，這些也為他們以后的人際交往奠定了堅實的基礎。

玩具還可以激發兒童情感的發展。玩具是兒童個人世界的一部分，孩子可以將現實生活中的喜樂和感受，通過玩具去表達，從而獲得另一份滿足。例如，他們可以將日常生活中所遇到的事情和洋娃娃訴說；同時可假設玩偶扮演另一個生活中的角色玩具有時是兒童宣泄的途徑，孩子有時不敢在成人面前訴說和發泄不快的情緒，他們可以向心愛的洋娃娃說話和發泄，學習表達自己的情緒，同時使情緒得到一個平衡通過對玩具的操作，兒童便能很好地抒發自己的能量并能滿足自己的好奇心。

另外，玩具還可以促進兒童高級情感的發展。通過玩玩具，可以發展和豐富兒童的美感、理智感等高級情感。美感的發展和道德感的發展關系非常密切，凡是符合社會道德規范的行為，都能夠引起心靈美的體驗；反之，則使人產生丑惡、厭惡之感許多玩具正是通過色彩、形狀來表現自然的美，兒童在玩的過程中，逐漸加深對美好事物的感受力及表現力，玩具同時還可以培養兒童的藝術欣賞力，如拼搭積木、拼插塑、插膠粒等。兒童在操作這些材料時，都會盡自己的能力將其搭、拼、插得更漂亮，實現自己內心的審美需求，在自己的作品中產生美的體驗。理智感是由人的認識活動、求知欲、認識興趣、解決問題等需要是否得到滿足而產生的一種情感體驗，兒童會說話之后，其求知欲開始日益發展，好奇心更為明顯地表現出來，求知欲的擴展和加深是兒童理智感發展的主要標志之一。大約5歲左右，兒童的求知認識興趣開始萌發，理智感也同時開始迅速地發展，突出表現在對任何新鮮事物都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動、好拆，而且很喜歡提問，“這是什么？”“那是什么？”當幼兒拿到玩具，通過自己的探索，體驗到玩具的樂趣時，他們就會產生愉快和滿足的情感，感到極大的愉快。幼兒晚期理智感的發展，還表現在他們喜歡開展各種“動腦筋”的或以科學常識為內容的益智玩具，如七巧板、九連環的操作等。這個時期，若能因勢利導，激發兒童的理智感，加強教育與培養，既有利于兒童良好個性的形成，又能促進其智力迅速發展，這對幼兒的身心健康發展具有十分重要的意義。

三、結語

兒童是國家的未來，承擔著至關重要的職責，我們有義務促進兒童的全面發展。事實證明，玩具能促進兒童的身體發育和心理發展，對嬰幼兒的發育成長極為重要且很有必要。不管在什么時候，我們都要重視玩具的作用，為兒童提供合適的玩具，為兒童的健康成長創造應有的條件。

參考文獻：

[1]李霞.基于多元智能理論的兒童玩具設計的探索性研究[D].沈陽航空工業學院，2006.

[2]吳樹玉.兒童玩具的藝術教育功能[D].武漢理工大學，2005.endprint