基于過程性評價環境下大學生健美操課程教學評價模式研究
——以包頭師范學院為例

智虹霓

(內蒙古科技大學包頭師范學院,內蒙古 包頭 014030)

實驗與調查

基于過程性評價環境下大學生健美操課程教學評價模式研究
——以包頭師范學院為例

智虹霓

(內蒙古科技大學包頭師范學院,內蒙古 包頭 014030)

健美操項目是高校公共體育選修課中深受學生喜愛的運動項目。本文通過對終結性評價模式和過程性評價模式進行分析,以期找到更適合公共體育健美操教學的評價模式。

公共體育;健美操教學;教學評價模式

健美操項目是高校公共體育選修課中深受學生喜愛的運動項目,選課率很高,尤其受到女同學的青睞,健美操項目發展非常迅速,內容一直在更新,但總是覺得缺少什么。經過多年教學經驗的積累,發現在健美操教學中,想要取得滿意的教學效果,不僅僅要更新內容,很關鍵的一個因素是教學評價環節,它能夠很好地激勵學生的學習積極性。現在學生的思想觀念和價值觀念與10年前、5年前相比有很大不同,所以,要想取得好的教學效果,不僅僅是教學內容的更新,還要有教師教學理念的更新,整套教學體系必須符合現代學生的價值觀念與需求,學生思想活躍、信息量大,學習設備、手段先進,教師與學生必須找到契合點,才能提高我們整體的教學效果。

教學評價是以教學目標為依據,按照科學的標準,運用一切有效的技術手段,對教學過程及結果進行測量,并給予價值判斷的過程。普遍使用的是終結性評價和過程性評價兩種。本文通過在健美操教學中對終結性評價與過程性評價進行效果分析,找到更適合公共體育健美操教學的評價體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于過程性評價環境下大學生健美操課程教學評價模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了大量的有關過程性評價、終結性評價和健美操教學改革的文獻資料。

1.2.2 問卷調查法 在2014級、2015級健美操選修班中各抽取3個班作為調查對象,共計240人。發放問卷240份,回收240份,回收率100%,剔除無效問卷12份,有效問卷228份,有效率為95%,符合研究標準。

1.2.3 訪談法 在選修健美操的同學中隨機進行訪談,了解學生對評價方式的一些看法,獲取一些調查問卷中沒有的問題,作為資料的補充。

1.2.4 數理統計法 用SPSS16.0軟件對調查問卷的結果進行統計。

2 結果與分析

2.1 終結性評價界定

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價,指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元、一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價,都可以說是終結性評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價,其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價,評價的目的是給學生下結論或者分等,是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一,如期末考試、結業考試等。

2.2 過程性評價界定

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現。相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看,過程性評價屬于個體內差異評價,亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論。

2.3 2014級健美操教學評價模式分析

2014級健美操教學使用的是終結性評價方式,這種評價模式的優勢在于教師的操作比較簡單,比較直觀地體現學生的最終學習效果,它的不足之處是不能更加全面地考核學生的整體學習過程,學生的參與度比較低,積極性不高,大部分是為了獲得學分而上課,應付考試的成分更多,沒有達到大學體育課的真正效果。大學體育課是為終身體育打基礎,學會一到兩項體育技能,進入社會后,還能夠繼續鍛煉身體,甚至成為體育人口,真正達到進行終身體育的效果。表1是2014級使用的評價模式(以5人為例的總成績計算方法)。

2.4 2015級健美操教學評價模式分析

2.4.1 過程性評價標準設計 學校從2015級開始,全面實行過程性評價模式,在進行了大量的學習與討論后,決定對健美操課程評價模式進行修改,總體理念是增加學生的參與度,注重學生的學習過程,學生更加清楚自己的學習任務,學習更有目的性。根據這一理念,設計評價表(表2、表3、表4),試用后進行分析：這種評價模式的優勢在于可以總體評價學生的學習過程,比較全面,學習目的性明確,學習積極性高,技能掌握扎實,不用教師去催促,學生會向著自己想要的目標去努力,學生參與過程增加,不僅僅被考核,而且還參與考核別人。在轉換身份的同時,也從另一個角度去審視自己,學生的學習有了思考過程,而不是單一被動地接受。它的不足之處是教師的操作過程比較繁瑣,需要考慮的細節很多(表2、表3、表4是以5人為例的總成績計算方法,身體素質以50m、800m為例,結果考核以5個小組為例)。

2.4.2 過程性評價標準解析 (1)考勤。滿分10分(按照權重后的得分),曠課扣分,事假扣分減半,病假不扣分。(2)身體素質。第1項占10%,按照考核評分對照表計分后再加權重;第2項占10%,按照考核評分對照表計分后再加權重。(3)學習過程評價。①自我評價占10%：課程結束,學生給自己的學習過程進行評價打分,采用10分制(按照權重后的得分),評分標準為：優秀：9分,良好：8分,中等：7分,及格：6分,不及格：按5分記。②教師評價占10%：課程結束,教師給學生的學習過程進行評價打分,采用10分制(按照權重后的得分),評分標準為：優秀：9分,良好：8分,中等：7分,及格：6分,不及格：按5分記。(4)學習效果評價。學習過程中,不定期在授課過程中對所學過的內容進行測驗,評分標準為：通過計5分,不通過計0分。(5)結果考核。①自我評價：每個小組給自己的成果打分,采用百分制。②同學評價：每個小組出一個同學做評委,組成考核小組,每一個評委的得分相加,計算平均分,最后得分為同學評價分數,采用百分制。③教師評價：教師打分,采用百分制。④健美操技術評定標準：采用百分制,按照優秀(95分)、良好(85分)、中等(75分)、及格(60分)、不及格(50分)分類。(6)特殊情況處理辦法。由于身體原因不能參加身體素質測試,計分標準按照計分表的最低分計分;學習效果按照0分記;由于個人身體原因不能完成結果考核的,原始得分按0分計,可以按照學校相關規定申請緩考,如果屬于曠考行為的,則計0分,按照學校相關規定進行重修。

表1 2014級健美操教學評價表（以5人為例）

表2 2015級健美操教學評價總表（以5人為例）

（續表2） 2015級健美操教學評價總表（以5人為例）

2.5 學生對評價模式反饋意見分析

過程性評價機制中,注重學生學習整體的過程,由多種元素分值合成,不會因為某一個失誤造成成績的不合格,一個環節的成績不理想還可以有補救的機會,考慮的因素更加全面,目的是督促學生的主動性,而不是為了考住學生。這正符合過程性評價的初衷,學習過程中早發現問題,早解決,而不是在原有模式下,平時的問題沒有發現,到期末考核時才反映出來,往往來不及彌補了。在收集學生對評價模式反饋意見時,采取問卷調查和訪談結合的方法。

在“你是否愿意參與結果考核環節”問題的調查中,90%的同學回答愿意,她們認為這樣可以增加學習的積極性,對別人進行評價的前提是自己必須對考核內容非常熟悉,才能有比較準確的考核結果,學生想要完成這樣的考核任務,就必須自己下功夫把考核內容學會,追蹤到細節,最終的效果就是有效地促進學生學習的積極性,還有10%的同學回答不愿意,通過訪談的方法詢問原因時,同學認為這樣壓力太大,不想去完成這樣的任務,只要老師給及格就行,沒有太多的要求。

在問到：你是否愿意教師從多角度去考核你的課程分數,88%的同學回答愿意,他們認為這樣學習的整體過程松弛有度,有過錯彌補的機會,而不是屬于“一棒子打死”,而且每個學生的特長點都不同,這樣可以發揮每個學生的特長,去彌

G831.3

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1674-151X(2017)01-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.033

投稿日期：2016-12-03

智虹霓(1974—),副教授,碩士。研究方向：體育教學。