讓德育“潤物無聲”
——社會主義核心價值觀教育如何融入小學品德課程

文︳楊桂英 向前

讓德育“潤物無聲”
——社會主義核心價值觀教育如何融入小學品德課程

文︳楊桂英 向前

社會主義核心價值觀既體現中華民族的傳統道德，又體現時代精神和要求。作為小學品德教師，我們責無旁貸，應該以“立德樹人”為宗旨，將核心價值觀融入品德教育的全過程，讓社會主義核心價值觀的種子在潛移默化中生根發芽。那么，小學品德課程與社會主義核心價值觀教育的融合，又到底該怎么做呢？

一、深入解讀，發掘教材中的社會主義核心價值觀內容

1.解析社會主義核心價值觀與品德課程的邏輯層次。

眾所周知，“個人——社會——國家”，是社會主義核心價值觀的總體邏輯框架。小學品德課程則是以學生生活為主線，將個人、家庭、學校、社區、國家、世界這些學生逐步擴展的生活領域串聯起來，逐漸打開學生視野，促進學生思維發展，構建學生的道德品質和價值觀。由此可見，品德課程的這一邏輯框架與社會主義核心價值觀的邏輯層次非常吻合。認識到這種吻合，便能更好地落實這些內容。

2.發掘教材內容與社會主義核心價值觀的交匯點。

事實上，社會主義核心價值觀的內容在2011年修訂的品德課程標準以及現行的品德教材中都有體現。我們可以現行的人教版義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》為例：

層面主題詞單元內容富強國家層面價值目標四年級下冊第三單元《交通與生活》；四年級下冊第四單元第2課《從烽火臺到互聯網》；六年級上冊第三單元《騰飛的祖國》民主四年級下冊第四單元第4課《從看電視說起》；五年級第二單元《我們的民主生活》文明四年級下冊第四單元第1課《通信連萬家》；六年級上冊第一單元《走向文明》、第四單元《文化采風》和諧四年級上冊第四單元《關心你，愛護他》；五年級上冊第四單元《我們都是中華兒女》；六年級上冊第四單元《漫游世界》；六年級下冊第二單元《人類的家園》；六年級下冊第三單元《同在一片藍天下》自由四年級下冊第四單元第4課《從看電視說起》；六年級上冊第二單元《不屈的中國人》社會層面價值取向平等四年級上冊第一單元第2課《美麗的生命》；五年級上冊第四單元第1課《五十六個民族五十六枝花》；五年級下冊第四單元《我們生活的地球》；六年級上冊第二單元《不屈的中國人》公正五年級上冊第二單元第1課《我們的班隊干部選舉》法制三年級上冊第三單元《我和規則交朋友》；三年級下冊第四單元第4課《馬路不是游戲場》；四年級上冊第三單元第4課《做個聰明的消費者》；四年級上冊第四單元第4課《我的鄰里鄉親》；六年級上冊第一單元第4課《學會拒絕》愛國四年級下冊第一單元《一方水土養一方人》；五年級上冊第三單元《我愛祖國山和水》；五年級下冊第二單元《追根尋源》、第三單元《獨具魅力的中華文化》個人層面價值標準三年級上冊第四單元《我的角色與責任》；三年級下冊第三單元《生活不能沒有他們》；四年級下冊第二單元《生產與生活》誠信五年級上冊第一單元《讓誠信伴隨著我》敬業友善三年級下冊第二單元《我們共歡樂》；四年級上冊第一單元《珍愛生命》；六年級上冊第四單元《漫游世界》；六年級下冊第一單元《你我同行》；六年級下冊第三單元《同在一片藍天下》；六年級下冊第四單元《再見，我的小學生活》

當然，這種體現不是單一的，還可以再細化、深入。如：四年級上冊第四單元第4課《我的鄰里鄉親》一課，既有價值觀中“和諧”“友善”的體現，又有“法制”觀念的體現；五年級上冊第四單元《我們都是中華兒女》同時體現了價值觀中的“平等”“和諧”“愛國”等主題。這些體現讓價值理想與教材內容水乳交融。找到這種交匯點并梳理整合后，我們便能依托教材內容幫助學生更好地理解價值觀主題詞，有效地融入社會主義核心價值觀教育。

二、巧設活動，課堂中滲透社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀精簡、凝練、內涵豐富，但因小學生的智力、認知水平尚未成熟，對社會主義核心價值觀的內容盡管能夠背誦，卻難以充分理解，更別說自覺踐行了。所以，我們將核心價值觀內容融入品德課堂教學，絕不能靠灌輸式地說教，而必須借助學生喜聞樂見的活動靈活滲透，如：傳統美德故事會、源于生活的情景表演、寓知識于其中的搶答賽、唇槍舌劍的辯論會、主題手抄報展示、社會熱點問題探討、生活體驗活動……

例如，“友善”是社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值標準。在品德教學中，教師一方面要幫助學生懂得與人為善的道理，體會人與人相互友愛的美好感情，另一方面還要引導學生懂得“人人生來平等”的觀念。人教版《品德與社會》四年級上冊第四單元《走近殘疾人》這一課便很好地體現了這一價值觀。

生活中，大部分小學生不了解殘疾人，有些甚至曾嘲笑、輕視過殘疾人。為了讓孩子們能夠體會殘疾人生活中的不便和困難，教學時，我先設計了“盲人回家”這一體驗活動——讓四位同學蒙上雙眼扮演盲人繞教室走一圈，再讓其他同學扮演啞人觀看。眼見“盲人”舉步維艱，左右碰壁，“啞人”們愛莫能助，只能干瞪眼。好不容易游戲結束了，“盲人”們迫不及待地摘掉眼罩，“啞人”們爭先恐后地訴說自己剛才想說卻不能說的意見。他們說，以前從未感覺到做盲人、啞人這么難。接下來，我又組織了全員參與的“單手穿衣”比賽，讓孩子們進一步體驗到殘疾人生活的不便，知曉他們為克服困難所付出的努力，進而對殘疾人產生善意和敬意。“友善”這一價值觀便不知不覺深入了孩子的內心。

三、課外拓展，推動生活中的社會主義核心價值觀踐行

實踐是認識的來源、認識發展的動力，也是認識的目的和歸宿。把社會主義核心價值觀融入品德教學，就必須要把品德課堂的大門打開，讓品德教學拓展到生活實踐中，在踐行中落實社會主義核心價值觀，提升學生的信念與能力，同時傳遞正能量。

在教學《走近殘疾人》這一課后，我不僅組織志愿小分隊的孩子、家長去湘潭市特殊教育學院與那里的孩子們進行互動、對他們給予幫助，還讓孩子們分別訪談身邊的殘疾人并了解其生活狀況，調查本地無障礙設施的情況并了解這些設施的功能，搜集政府、社會、個人對殘障等弱勢人群關懷的事例，最后整理資料制作成宣傳欄，擺放于校園內外。讓更多的學生和家長來了解和關愛這樣的弱勢群體，將“友善”價值觀弘揚于社會，踐行于生活。

總之，我們小學品德教師應深入領會社會主義核心價值觀的內涵，不斷探索落實核心價值觀教育的方法與途徑，以潤物無聲的方式將社會主義核心價值觀植根于孩子的內心深處！

（作者單位：湘潭縣易俗河鎮天易金霞小學）