剪紙教學中培養學生學習主動性的策略探究

徐建良

剪紙是我國優秀的傳統民間藝術，是廣受大眾所喜愛的藝術形式，也是小學藝術、美術課程重要的組成部分。由于它制作材料、工具極其普通，制作方法方便簡單，不僅有著審美價值，還有其實用價值，深受學生的歡迎。我校注重對學生進行民族傳統藝術的教育與熏陶，在課程設置中加入了剪紙教學課，在美術課堂中加入和豐富了民間剪紙教學的內容。我們學校還被評為了非物質文化遺產“剪紙教學特色學校”。由于歷史文化的影響，以及傳統教學模式長期的作用下，很多小學剪紙教學還是以臨摹范作或教師剪一筆學生練習一筆的模式，學生學的比較被動，主動性不夠，一節課下來，往往全班完成了同一幅作品。這樣一成不變的教學，學生怎么可能學的主動，作品怎么可能有靈氣呢？小學生與生俱來的愛美之心與剪紙的熱情以及由此引導出的全面發展的可能性就會被扼殺。

現在教育心理研究表明，知識的獲得與智力發展應以學生學會學習為保證。因此，如何在剪紙教學中運用自主學習的方式把過去的臨摹同一張作品，剪同一張作業轉變為學生自己運用不同的方法和材質創作不同的作品就尤為的重要。在這幾年我的剪紙教學中，就“提高學生剪紙的主動性”做了以下一些小小的嘗試。

一、培養學習主動性，轉變思想是前提

布魯納說過：“自主探索是學習的生命線，這充分體現學生自主學習的必要性。”

（一）、興趣引導自主學習。課堂教學中的學生與民間的剪紙愛好者之間在學習的背景、組織與興趣上有著很大的不同，再加以剪紙的技術性強、實踐性高，在實施中往往使人忽視了對學生情感需要的關注，而教學一旦離開了人的情感參與，藝術只會讓人索然無味，學生也會對它失去興趣。所以，調動學生情感參與，提高他們的學習興趣，對激發內部學習動力，起著很關鍵的作用。如我在教《滑稽的小丑》一課，首先是讓學生觀看小丑表演的圖片或讓學生觀看小丑表演的動作等，讓學生喜歡上這些小丑，接著就有了想剪小丑的沖動。同時，在學生了解了有關小丑的特點后討論怎樣用剪紙的形式來處理。再讓學生分析小丑的滑稽之處，或者講述小丑有關的動畫片等，最后把自己所想表現的形象以及周圍環境作進一步的練習，并且完成一幅作品，這樣學生有一個自由發揮的余地，學生創作的興趣更濃厚，創作的空間也更大，自主性也得到了發展。

（二）、和諧氣氛促進自主學習。良好的剪紙學習氛圍為教師與學生一起參與學習的全過程提供了較好的環境保障，運用剪紙知識本身的魅力吸引感染影響學生。對于一些有了較好的剪紙功底的學生來說，自主學習，自己動手剪紙比較簡單，這些同學往往能剪出很優秀的作品。但對于一些剪紙比較薄弱的學生，我想老師就要多鼓勵，給他們信心，給他們一些寬松和開放的氣氛，讓他們漸漸的喜歡上剪紙這門藝術。在平時的教學中我常常允許學生把沒完成的作業帶回家里去剪，也允許他們剪出一些不理想的作品，只有學生覺得剪紙不是一種壓力，而是一種享受時他們才會真真的愛上剪紙，才能剪出好的作品。

（三）、利用多種感觀和途徑，體驗自主學習。鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行自主學習，運用多種方式參與剪紙活動，探究剪紙的規律，讓學生體驗剪紙過程，體驗成功的喜悅。如可以在班級和學校多舉行一些剪紙作品的展示和比賽，這樣既提高了他們的藝術欣賞能力，也提高了他們的剪紙積極性。再如讓他們去生活中找剪紙藝術，學習多種剪紙的風格很有好處。還可以根據學生的年齡特點，組織學生進行一些剪紙的活動，如過年貼窗花、去養老院送剪紙等等。

二、培養學習主動性，改進方法是關鍵

改進教法，讓學生積極地參與合作自主探究，在參與中表現，使學習活動變成學生的內在需要，在融洽、寬松的氛圍中培養學生敢剪、敢說、敢問、敢創造的精神，為學生的自主發展提供適宜的氣候土壤。

（一）、全班合作，相互學習。

傳統的教學中是以教師傳授技法為主，學生間的聯系較少，缺少互相比較共同進步的機會。我在教學《快樂的學校生活》一課時，先讓學生觀看學生在現實生活中的圖片，再分析同學活動時的姿勢以及線條和塊面的處理，通過示范，學生對剪法了解后，再讓學生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習，最后要求全班同學在一張長卷上共同完成一幅作品。同學們的積極性很高，這時學生的自主性得到發揮，同學間的協助精神得到培養。通過共同剪紙完成作品，學生能夠相互取長補短，剪紙的水平得到提高，學習的自主性也越來越濃。

（二）、方法更新，發揮想象。

受到傳統剪紙的影響，學生頭腦中剪紙的材料是剪刀和紙。而我在教學中允許學生用小刀刻，用手撕，能加入色彩的元素，能用學生想用的一切方法。這樣學生樂意利用其它各種材料和方法來進行剪紙，效果也較理想、興趣很高。如：“撕紙聯想法”。將撕碎的紙片，在不同角度觀看或拼擺圖形，再展開想象，完成剪紙作品。這種撕紙、剪紙重在奇思妙想，這類剪紙構圖新穎，自然巧合，形象生動，造型夸張，在“再創造”的過程中，會讓人或驚或喜，學生能從中獲得極大的滿足與快樂，體驗藝術創作的喜悅。在教學《小雞》時，我就選用了撕的方法，使作品更能體現小雞的毛茸茸的感覺。如：“添加法”。這種方法可以使作品更具有形式美感，在動物、人物或空白之處添加背景，使其更美，在形象外側加上各種外框也能起到同樣的效果。我在教學《小女孩》一課時是這樣安排的，學生之間或師生間共同討論如何完成一幅作品，在用剪紙表現了小女孩以后，背景的處理可讓學生各抒已見，進行討論，教師尊重學生的選擇，這樣學生能夠創造出豐富多彩的作品。有的同學加了公園；有的加了學校；有的加了大街，甚至有的加了太空……還有的同學加了長方形的外框、波浪型的外框、心型的外框等。如“游戲法”。它是一種適合于學生并能引起學生學習興趣的好方法。如教學《剪影子》一課中，學生在欣賞了各式各樣的剪影后，探究剪影的方法，明確了實物剪和影子剪這兩種方法后，我請他們在太陽光下擺出各種各樣的動作，再根據影子描繪剪制出自己的剪影，讓學生在游戲中探究剪紙秘密，自主地學習知識。還有各種陽刻法、陰刻法、陰陽結合法，粘貼法等等。這樣學生既掌握了剪紙的方法，又使作品富有變化，培養了自主意識。

三、培養學習主動性，融入生活是樂趣

《藝術課程標準》指出：“生活是藝術的源泉，學生通過藝術和日常生活的連接，可以豐富自己的藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，并學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高生活的質量。”因此，我們要將學到的知識運用于生活之中，更好地服務于生活，更重要的是學生在知識活用后才能體驗到自主學習的快樂。

（一）、將課堂的觸角延伸到室外

帶領學生走出教室開展的教學活動，總是特別受學生的歡迎。毋庸置疑，新的環境激發起了學生濃厚的興趣和無限的猜想，它使得教學更豐富更生動。所以，我們提倡帶領學生走出室外，來到操場里、教學樓前，植物園中寫生，以身邊的景和事作為素材創作剪紙，這對學生來說既熟悉又具挑戰性，也使創作出的作品更貼近生活，童趣更濃厚。可以說每一幅作品都是學生的原創，每一次課外的活動都是自主學習最好的體驗。

（二）、學以致用，融入生活

藝術來源于生活，生活為藝術提供了豐厚的土壤。剪紙既可欣賞，又有實用功能，可直接應用到生活中，它與生活聯系的很緊密，很親近，對學生能產生很強的吸引力。例如將剪紙張貼在窗戶上就成為了窗花，也可以用它來裝飾墻面、版面，作為禮花、禮品、藏書票等，每一種形式和學以致用的實用性都將有力地激發起學生的學習欲望與創作沖動，從而更加自主的去學習剪紙。如：教學完《剪窗花》后讓學生“玩一玩”把窗花貼在自己教室的玻璃窗上，過一個快樂的六一節等。

埃德加富爾在其所著的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲并不是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。讓我們用剪紙這種形式，弘揚學生的主體精神，促進學生的個性和諧發展。加強剪紙教育的主動性，讓剪紙所特有的藝術感染力，把孩子們培養成熱愛美，創造美的新一代。

（寧波國家高新區實驗學校 浙江寧波）