淺談高考考察的“學問”

摘 要：高三畢業生面臨著高考，如何看待高考和應對高考無疑是高中生最關注的問題，當今高考越來越傾向于對學生素養的考察，也可以說是全方位的考察。“學問”的“三層問”和“三層學”其實就是在培養一個有素養的中學生。學有三法，第一是自學，第二是求學，第三是教而后學；問有三層，第一層是“是什么”，第二層是“為什么”，第三層是“怎么用”。明白了這個道理，不僅僅在高考中可以得高分，在今后的人生中也會受益匪淺。中國人說一個人有知識，通常說這個人是個有學問的人，的確，學和問這兩個字放在一起講，才叫有知識。

關鍵詞：高中學問；教而后學；學以致用

中國人說一個人有知識，通常說這個人是個有學問的人，的確，學和問這兩個字放在一起講，才叫有知識。

學有三法，第一是自學，第二是求學，第三是教而后學；問有三層，第一層是“是什么”，第二層是“為什么”，第三層是“怎么用”。

如果是為了隨時隨地隨意的學，無疑，自學是最好的選擇；但是如果想領悟得快，系統高效的去學，那就得求學了，也就是課堂上聽老師去講；而要想能夠形成最深的印象，就是把你學到的知識教別人一遍，兩遍，這樣，或許你還能體會到更多的新知識。

知道“是什么”只是孩童的意識，理解“為什么”才算是有點成熟的思想了，學以致用才是學習的最高境界，所以問的最高層次是“怎么用”。

作為高中生，尤其是高三畢業生，最應該弄清楚這學的三法和問的三層，因為高三畢業生有較大的學習壓力和較高的學習熱情，但是很多學生苦于不得法，便容易產生自暴自棄的心理，這固然是意志薄弱的一種表現，但也是欠缺對“學問”的理解的一種表現。

高考越來越傾向于考察學生的創造能力，而這種創造能力不是"閉門造車"模式的創造能力，而是“溫故而知新”模式的創造能力，是舉一反三，是融會貫通，所以說高考現在真的是在考“學問”。“學”和“問”在高考中越來越被重視。

高三復習時間緊，任務重，怎么辦？從學的角度來講，就要求我們利用一切可以利用的時間和資源來學，課堂認真聽講是最重要的學習環節，課堂所占時間還是最多的，效率上，這種學法也是最高的，因為有老師的引領，學生只要高效的接受老師的講解，就能短時間內掌握較多的知識，另外，老師不在時，向同學請教也是一種很好的學習方法，能夠短時間內學會自己很多不會的內容，也可以學習一些好的思維習慣，這兩種學習方法都屬于“求學”。但是，老師不能總在我們身邊，學生人數多，老師也不能總是圍著我們一個同學轉，而同學也需要有自己做作業的時間，所以，我們還要充分利用時間進行自學，做作業，獨立復習學過的功課，獨立思考知識的來龍去脈，都屬于自學，自學比較靈活，也比較隨意，適合對遺漏知識的補充，也有利于訓練自己的思維能力。如果想對知識有一個大徹大悟的領會，最好就是把自己學到的知識給別人講一遍，這好比是一個計算機的調試過程，只有反復調用，才能使程序更加成熟，甚至會發現意想不到的收獲，這就是教而后學，這一點，作為從教15年的我，體會更深刻，很多好的思考問題的方法都是在我教學生知識的過程中學到的，如果一個學生也能善于去教別人，那么，這個學生一定是一個很優秀的學生，盡管表面上看來是耽誤了一些自己的時間，但是這樣的“得”是遠遠能夠償“失”的，更何況，學生能夠講的機會是有限的，所以，一定要抓住這些機會，往往會讓你和你的同學共贏，收獲知識的同時，你也獲得了同學的人緣和老師的賞識。課上積極回答問題，誠懇地幫助同學解決問題，積極地進行小組合作學習，主動到講臺上講解習題，都是教而后學的好方法。

考試無非就是紙面上的“問”為了能夠讓這些同學們能夠更好的解決好這些紙面上的問，我將問分為三層，并結合高考的命題來分析。考試命題往往可以分為三級，一級命題，二級命題和綜合命題。一級命題是基本知識點，二級命題是不同知識點的勾連，綜合命題是多方位多角度綜合利用知識點去解決更加貼近實際的問題。“是什么”就是一級命題，也就是考察課本上的基本知識點，概念，定理，公式，詞句，詩篇等，在高考習題中有一些一級命題，大概在20%左右；“為什么”“怎么用”就會在二級命題和綜合命題中進行考察，“為什么”問的是對知識的理解，理解一個課本上的知識點就需要其他課本知識點和生活常識的支持，“怎么用”是在理解“為什么”的基礎上，怎樣對知識點進行靈活的運用。這樣的考察在高考命題中所占比例很高，尤其是在新課改下，高考越來越傾向于對創新和應用能力的考察，卷面上往往更多的是問“問什么”“怎么用”，也就是二級命題和綜合命題。

總之，高三復習，直面高考，也是為成功的人生奠基。認真自學，積極求學，誠懇教而后學就是學而有法；記住“是什么”的同時要問問自己“為什么”，知道“為什么”的同時要多問問自己“怎么用”，最好是根據基本知識多設計一些二級命題，綜合命題，學會“怎么用”不僅僅在高考中可以得高分，在今后的人生中也會受益匪淺。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：

張紅日（1980.06.16—），男，河北秦皇島，本科，中小學高級生物教師，生物教育。endprint