如何建立完善幼兒園教育評價機制

李宏輝

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作的必要手段。科學的教育評價，在教育實踐中起著有力的杠桿作用，是促進幼兒全面發(fā)展，提高教育工作質量和效益的重要保障。

下面，簡要介紹一下我園在逐步建立完善教育評價工作過程中的一些做法，不當之處敬請指正。

一、轉變觀念，評價內容從“關注結果”到“關注過程”

傳統(tǒng)的幼兒評價更像是給孩子“貼標簽”，如在學期結束時發(fā)一張“幼兒發(fā)展情況報告單”，在報告單上，根據幼兒各個方面發(fā)展目標打上☆或○表示評價等級，偶爾也會在幼兒有特殊表現時向家長報告一下。傳統(tǒng)的方式很難做到全面客觀地評價幼兒，缺乏評價的過程性、發(fā)展性和持續(xù)性。經過研究，我們嘗試運用“幼兒成長記錄袋”的評價形式。所謂“幼兒成長記錄袋”是指用以顯示有關幼兒學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄的資料的匯集。而幼兒成長記錄袋評價則是通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對幼兒發(fā)展狀況的評價。幼兒成長記錄袋更關注幼兒學習與發(fā)展的過程，習慣與方法、優(yōu)勢與不足、改進與發(fā)展的建議等，是更加注重發(fā)展過程的評價方式。在使用“幼兒成長記錄袋”的過程中，我們注重做好了以下三“多”。

（一）“多”角度記錄幼兒成長足跡

幼兒的發(fā)展過程包括學習、生活等各個方面。學習方面包括各項領域不同的知識、技能的掌握、發(fā)展情況；生活方面包括幼兒的自理能力、衣食住行、人際交往等；同時還應包括反映幼兒個性特長的材料。幼兒成長記錄袋的內容我們盡可能的寬泛，只要是能體現幼兒發(fā)展狀況的都可記錄入袋。例如，有的幼兒在新入園時有一段時間會有哭鬧行為，經過適應期后，他會逐漸轉變，有那么一天，他不再哭鬧，有了穩(wěn)定情緒，這一重要轉變，就非常值得記錄。

（二）“多”手段展現幼兒成長過程

與小學生不同，幼兒識字少，因此文字記錄不應是幼兒成長記錄袋的主要方式。圖片、照片、錄音帶、幼兒作品、錄像帶、光盤等能充分記錄幼兒的各種行為表現，是進行記錄的不可或缺的手段，而一些實物能輕而易舉地引起幼兒的記憶，也是不錯的記錄方式。

（三）“多”元化捕捉幼兒成長瞬間

我們在開展教育活動過程中，改變教師為唯一評價主體的傳統(tǒng)觀念，逐漸將教師、家長、幼兒以及幼兒園管理者的評價貫穿始終。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。在評價時，園長、教師、保育員都參與記錄幼兒的成長狀況，幼兒、家長也參與記錄發(fā)展過程，形成多元化的評價主體，從而更加全面地記錄幼兒的成長過程。

二、積極探索，評價主體從“教師評價”到“師幼共評”

探索幼兒參與的評價方法，可以讓教師更準確地把握幼兒的興趣、已有經驗和發(fā)展需要，以此為依據分析幼兒的現有水平、設定教育活動的目標和內容，提供適宜的指導和幫助；同時也讓整個教育活動在民主、和諧的氛圍中進行。

出于對幼兒評價的重視，我們在聽取幼兒對于教育活動的評價內容本身的同時，也注重對幼兒評價能力的培養(yǎng)。比如，我們通常在大班入學和開展主題活動“大班的我”。在其中的“九月大事記”環(huán)節(jié)，孩子們對自己這個了月的學習生活進行總結，包括最高興的事、最不高興的事、學會的本領、還想學會什么等等。通過總結，孩子們逐漸有了自我評價的意識。為了讓孩子學會評價，我們在主題活動“我認識的字”中設計了“今天我是小老師”環(huán)節(jié)。孩子們每天自愿報名當小老師教小朋友認字，兩周后孩子們評選“我喜歡的小老師”，并在評選過程中闡明理由。慢慢地，孩子們從光會說喜歡和不喜歡，到能講出自己的理由——“他教的字是我們不認識的”、“他讓我們都學會了”、“他的聲音大”、“我們會用她教的字說一句話”等。孩子們開始能夠針對某一個活動或某一件事進行和相互評價，這樣的評價可以有效地提升幼兒的學習經驗，并進一步提高其評價能力。

特別要提到的是，幼兒是老師的評價人之一。每月，我們組織班里的幼兒用蓋小印章的形式對教師進行評議。曾經發(fā)生過這樣一件事，某大班的幼兒對該不該給某位教師蓋印章，爭論了起來。有的說：“某老師挺好，每天多辛苦呀，應該蓋。”有的說：“她有時說話聲音有點兒大，不應該蓋。”最后，一名幼兒提出：“咱們給某老師蓋輕點兒吧。”當保教主任把這枚印章的來歷告訴該教師時，教師受到很大的觸動：“看，我們班的孩子多善良呀，我以后一定注意控制自己的聲音。”

三、家園合作，評論體系從“教師主導”到“家園構建”

傳統(tǒng)的教育評價是教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系，所有的評價工作都由教師一人承擔，家長扮演的只是觀看評價結果的角色，沒有發(fā)言權，更沒有參與到教育評價工作中來。

家長的評價能否對教育活動的開展真正起到作用，需要管理者和教師認真制定評價內容，引導家長積極互動，客觀分析評價結果。首先，我們設計了“家有兒女”記錄表，引導家長客觀、及時地記錄幼兒的發(fā)展變化。幫助教師全面的了解孩子，開展適宜，有效地教育工作。其次，在主題活動中，我園的家長會收到一份評價表，內容關于“您了解我們的主題生活嗎”，“在參與我們的教育活動中您最大的收獲是什么”，“在教育活動的開展過程中，您的孩子有了哪些變化”，“您認為孩子在這個主題活動中獲得了哪些發(fā)展”，“您對我們主題活動的開展還有哪些建議”。通過這樣一份調查表，我們可以了解到家長對教育活動的評價，對教師管理的評價，對孩子發(fā)展的評價以及對我們活動的建議。最后，在家長開放日活動中，設計家長反饋表，包括“活動的內容和形式是否能調動孩子的積極性”，“是否能有效促進孩子的主動學習”，“是否能幫助孩子獲得經驗”，“是否能關注到每一個孩子”等評價內容。家長針對孩子在教育活動中的學習興趣，認知經驗，言語表述，情感表達，交往水平等，對教師的組織指導，行為規(guī)范，管理方式等方面作出評價。

時代在前進，教育在發(fā)展。在今后的工作中，我們將不斷完善評價體系，繼續(xù)發(fā)揮多方評價主體在教育評價中的作用，讓幼兒，教師，家長在教育中共同發(fā)展，共同成長，真正實現“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”。endprint