重視語言積累，處處勤于實踐

杜洪巖

在有一定語言積累的基礎上，學生逐漸提高語言的組織能力，才能構筑屬于自己的文學精神領域，即寫作能力。筆者在教學中反復實踐后認為，可以在以下兩個方面下功夫。

一、重視語言積累

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這正說明了積累的重要性。作文訓練也是如此。

首先，加強課外閱讀，加大學生閱讀量。

我在學生的課外閱讀方面狠下功夫。一是學生間的書可互相借讀，要求讀后互相討論交流，開展“獻一本我喜歡的書給你給他”的活動，要求學生先自讀、后推薦，全班獻書薦書，組建班級“小小圖書館”，營造人人都讀課外書的良好氛圍。二是讓學生從圖書館自選數篇好文章進行自讀，讀后以故事的形式進行復述。另外，教師還要提高閱讀質量，我要求每名學生準備一本摘記本，各自取名、美化。孩子們有的將其取名為“萌芽集”，有的將其名曰“藏寶集”，還有的把它稱為“浪花朵朵”“貝殼串串”。我還要求學生剪貼、摘抄報刊、書籍中的好詞好句、精彩片段和名人格言，并鼓勵學生寫下簡短的讀書筆記或學習心得，學生興趣盎然，樂此不疲。

其次，注重課內練習，增加練習機會。

課內抓根固本。課堂是教育陣地的主戰場，如何切實完成字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的訓練任務，全方位、多角度地進行語言訓練呢？一是明確目標，精心設計課堂練習；二是加強背誦訓練。語文課上教師要精講多練，指導學生背誦課文中的佳句好段，對名作家的著作則要求全文背誦。天天堅持，日積月累，學生用起詞句來就會左右逢源。

二、處處勤于實踐

著名作家葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”小學生的作文也不例外。教師應有計劃地開展喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，盡可能拓展學生的生活空間，調動他們的多種感官，使他們懷著真摯的感情去觀察、體驗生活，接觸自然，深入社會，以豐富自己的感性體驗。

1.關注校園生活

小學生絕大部分的時間都是在學校中度過的，最熟悉的是老師和同學，對校園環境、校園生活了如指掌。但是，如果教師不引導學生細心觀察，進行有序思維，學生就難以用語言表達出對學校生活的熱愛。所以，我經常利用課余及實踐活動課的時間帶學生去校園、操場走一走、看一看、聽一聽，讓他們用感官記錄下多彩的校園場景。只有置身于大自然之中，熱愛生活、熱愛校園的孩子才能有真切的感受。

2.觀察自然的奇妙

四時之景，各有所勝，它極大地豐富著學生的審美感受。因此，我們要帶領學生們到大自然的懷抱中，引導他們在自然生活情境中發現美的形象，描述美的景象，抒發愛美的激情。

比如，去年冬天的第一場雪降臨時，我們正在上語文課，有幾個坐不住的同學開始向窗外望去，看著他們欣喜渴盼的神情，我已猜透了他們的心思。于是，我讓全體同學起立，排隊來到走廊上，去欣賞空中飄飛的雪花。“我們可以堆雪人了！”“等雪再下大些，我們就到外面去擲雪球吧！”……同學們議論紛紛。看到這一情景，我決定抓住這次機會，指導學生寫作。我從看、聽、聞、觸四個方面指導他們欣賞雪景，并鼓勵他們展開聯想和想象。有的學生說：“下雪了，大地就像穿上了一件銀袍。”有的學生說：“雪花仿佛是一個快樂的精靈，在空中跳著歡快的舞蹈。”有的同學開始背有關雪的詩或兒歌：“白色花，無人栽，一夜北風遍地開。無根無枝又無葉，不知是誰送花來。”“你們愿意用手中的筆留下這美好的雪景嗎？”我趁機說。學生們余興未盡，又身臨其境，都立馬拿出筆來，把觀察、感受到的美景，生動地表現出來，這也為今后的習作提供了豐富的素材。

3.在充滿愛的家中豐富習作的情感

家對學生來說就是“愛”的代名詞，家庭生活的點點滴滴是學生習作不竭的源泉。教學中，我把家庭生活分成了幾個板塊，讓學生每周出一期節目，記錄一個情節。①我家的成員（他們的性格愛好等）；②溝通橋梁（家庭成員之間的趣事、煩心事等）；③勞動（包括家務勞動、種植花草、飼養小動物等）。例如，有個學生在“溝通”這個板塊中記錄了這樣一件事：“中午放學回家后，我掀開鍋蓋一看，鍋里空空的。不對呀？每到這時，媽媽都要做好熱騰騰、香噴噴的飯菜等著我和爸爸回來啊！原來，爸爸媽媽吵架了。唉，怎么辦呢？我靈機一動，計上心來……我拿出他們結婚時的錄像帶，邊看邊哈哈大笑，還拿他們開玩笑，他們也不禁被我逗樂了。我將爸爸的手放在媽媽的手上，他們被我感動了。就這樣，哈哈，他們和好了！”這是一則典型的家庭生活片段記錄，雖然細節部分不夠具體，但事情的前因后果基本交代清楚了，能為習作提供原汁原味的素材。