整合教材，開辟言語訓練的另一天地

董秀梅

【初試整合】

三上《北大荒的秋天》一課中，“云”的描寫很美。回顧學生學過的《秋游》《云房子》這幾篇課文中，均有對云的描寫。能否以“云”為主題來展開教學？我陷入了沉思。那么，切入點應在哪里呢？再關注語言表達方式，突然發現“云姿態”和“云變化”均是訓練的點，就這樣，以“云”為主題，整合教學的設計就逐漸清晰了。我又結合人教版的課文《火燒云》，讓整合跨越不同的教材版本，進行了大膽的嘗試。

【教學過程】

一、 表演唱《云》，跨學科導入

師：我聽到同學們音樂課上學唱了一首《云》的歌，能再唱一遍嗎？（生邊表演邊唱）

師：同學們喜歡天上的云嗎？

生：（異口同聲）喜歡。

師：喜歡天上的云，音樂課上可以開心地唱，美術課上可以美美地畫。今天，這節語文課上，我們要用閱讀想象來表達我們對云的喜歡。

二、 整合描寫云的片段，說“云姿態”

（出示《秋游》《云房子》《北大荒的秋天》中三段描寫云的片段）

師：這些描寫“云”的文字，同學們一定很熟悉，自己讀一讀，想一想：這三段描寫云的文字有一個共同的特點，你發現了嗎？

生：運用了比喻。

師：這樣一比喻，云變得——

生：云變得更美了，更可愛了。

師：請同學們再來美美地讀一讀吧。

（生非常動情地、美美地朗讀）

師：天上的云各有各的姿態，由此你能想到哪些四字詞語？

生：千姿百態、姿態萬千、形態各異……

師：（出示課件）你能用上這樣的比喻，也來說一說云的姿態嗎？

生：天上的云像一朵棉花糖，在空中飄。

師：你說得真好，用上了句式：“云像，在。”把云的姿態說得很生動，也很形象。

接著，學生又分別用這種句式練習了兩幅云的畫面表達。三年級的學生，說“幾句話”是訓練的重點，于是，我出示了一幅滿是云的圖畫，這幅畫上，云的姿態萬千，讓學生展開想象，選出其中的三朵云來說幾句話。在同桌兩人互相練說后，學生能展開豐富的想象，用上“有的……有的……還有的……”這樣的句式，把云說得生動有趣、栩栩如生。

三、 閱讀《火燒云》，想象“云變化”

天上的云，除了有靜態美，還有動態美，我選取了《火燒云》中三段文字（略）。（出示學習任務：認真閱讀這三段文字，在寫云的變化時，又有什么共同點呢？）學生通過思考、交流，有了以下的發現：

生：每一段的開頭都寫到了“云的出現”，后面都寫到了“云的消失”。

師：的確，云的出現和消失速度很快，你們看，“一會兒，天空出現一匹馬”。（學生插話：忽然又來了一條大狗，接著又來了一頭大獅子。）

師：同學們想象一下，天上的云在不停地變變變，突然有一朵云變成了一匹馬，這時你會怎么說？

生：一會兒，天空出現一匹馬。

師：真不簡單，剛才是書上的句子，現在，你會用了，就成為你自己的了，這就是“學以致用”，同學們掌聲送給他。

之后，我們又練習了云變成了“一只鳥”“一條鯨魚”“一只老虎”等。學生除了用“一會兒”“忽然”“接著”，還用上了“突然”“一瞬間”“剎那間”等表示時間快的詞語，并把它們記在書本上。同樣，對于云的消失，學生也積累了“無影無蹤”“一干二凈”等詞語，一位學生總結說：“每種云的描寫都寫到了‘樣子‘動作的變化。”此番交流都是學生閱讀所得，教師相機表揚，激勵了他們，并為接下來展開想象進行表達，做好充分的鋪墊。隨后，教師播放“云變化”的視頻，然后問學生：“不斷變化的云像什么？”盡管云在快速地飄動，學生還是很快捕捉到自己眼中“變化的云”，暫停下來，讓他們觀察，展開想象，同時，繼續播放慢鏡頭，提醒學生注意觀察云的消失過程。之后，讓學生學習《火燒云》一文積累到的方法，練習說自己觀察到的那朵云的變化。有了前面閱讀、交流、積累到的方法，實現了有序表達，更充分發揮了學生豐富的想象力。

（作者單位：徐州市公園巷小學）