“意在筆先”，識(shí)字寫字教學(xué)要積累運(yùn)用

楊菁?お?

一、 “意在筆先”的識(shí)字寫字教學(xué)價(jià)值

提到“意在筆先”，自然會(huì)想到繪畫與書(shū)法這極具中國(guó)文化色彩的藝術(shù)形式。從字面上來(lái)說(shuō)，就是先構(gòu)思成熟然后下筆。如果我們的識(shí)字寫字教學(xué)也能堅(jiān)守“意在筆先”的策略，教什么學(xué)什么就會(huì)有本有據(jù)，怎么教怎么學(xué)就會(huì)有術(shù)可依，傳承文化就會(huì)有跡可循。

在《說(shuō)文解字》里，“意”是個(gè)會(huì)意字，從音，從心?！耙簟痹谏?，“心”在下，音、心不分家乃是一個(gè)“意”字。說(shuō)出來(lái)的，是讀音也可能是意思；記在心里的，讀音和意思同樣不能分開(kāi)。慨嘆漢字內(nèi)涵博大精深的同時(shí)，我更加覺(jué)得“意在筆先”在識(shí)字、寫字教學(xué)中尤為值得珍視。“意在筆先”，正在實(shí)現(xiàn)識(shí)字功能、認(rèn)知功能、審美功能、鋪墊功能。“意在筆先”的識(shí)字寫字教學(xué)，呈現(xiàn)的是中國(guó)漢字、書(shū)法的燦爛文化，讓學(xué)生能夠理解和掌握漢字的讀寫要求，逐步形成自己的人文積淀；在學(xué)習(xí)中，充分理解和尊重漢字演變、書(shū)法藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，能在生活中積累運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成健康的審美情趣?！耙庠诠P先”，提供的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，夯實(shí)的是文化的基礎(chǔ)，提升的是科學(xué)的精神。

二、 “意在筆先”是識(shí)字寫字無(wú)限之美

1. “意在筆先”，分文析字?！拔摹?，早在先秦時(shí)期，就有文字的意思，而“字”到了秦朝才有此意。分開(kāi)來(lái)講，“文”指獨(dú)體字，“字”指合體字。籠統(tǒng)地說(shuō)，就是泛指文字。在小學(xué)語(yǔ)文的起步階段，很多學(xué)生都習(xí)慣性地利用獨(dú)體字拼加組合的方式識(shí)記合體字。有經(jīng)驗(yàn)的老師也能幫助學(xué)生巧妙地認(rèn)識(shí)形聲字的聲旁以正讀音、認(rèn)識(shí)形旁以表意思。這樣一個(gè)分析漢字的過(guò)程，與“文字”概念的形成不謀而合。分，是為了合。分是基礎(chǔ)，分是策略，分是學(xué)生通過(guò)思考在幫助自己建構(gòu)一個(gè)新的漢字。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教三下《寓言兩則》時(shí)，針對(duì)故事題目《揠苗助長(zhǎng)》《鷸蚌相爭(zhēng)》中各有一個(gè)筆畫復(fù)雜的生字，別具一格地運(yùn)用了“分文析字”的方法。他教學(xué)“揠”字，先在黑板上寫了一個(gè)“日”字，下面再添一個(gè)“女”字，形成新字“妟”（yàn）。老師告訴學(xué)生，兩個(gè)熟悉的字合起來(lái)形成了一個(gè)新字，是安靜、安寧的意思。接著，老師添加一個(gè)“匸”（xì）字，湊成一個(gè)“匽”，也讀（yàn），是把東西藏起來(lái)的意思。最后，老師添上提手旁，合成了“揠”字，就是要學(xué)的課文《揠苗助長(zhǎng)》中的“揠”字。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)中逐步吸納，在腦海中記憶“揠”字的形與義，感受到“合體造字”的神奇。教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》的“鷸”字時(shí)，薛老師反其道而行，用的是“拆字法”。先板書(shū)“鷸”字，讓學(xué)生知道這是一種水鳥(niǎo)，專門在水邊吃魚(yú)。然后去掉“鳥(niǎo)”字，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，猜出“矞”字也讀“yù”，最后把“矛”字也去掉，剩下“冏”字。就這樣，同學(xué)們?cè)诶蠋熆此品直离x析的指引下，實(shí)際掌握了生字中或陌生或難寫的部分。

出于漢字的造字特點(diǎn)，出于兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，“一合一分”的識(shí)字方式，讓“意在筆先”的識(shí)字寫字體現(xiàn)出一種簡(jiǎn)約之美。

2. “意在筆先”，如影隨形。從漢字成字之“六書(shū)”來(lái)看，形聲、會(huì)意、象形字合計(jì)占到了總數(shù)的92%以上，構(gòu)成這些字的都是表示一定意義的“形”。離開(kāi)了形，漢字則毫無(wú)意義。課堂上讀字音叫“念”，不可有口無(wú)心；用巧妙辦法記字形需要“想”，完全代表個(gè)人觀點(diǎn)；觸及字詞的含義得“思”考，是心與腦的合作。沒(méi)有哪一個(gè)瞬間離得開(kāi)學(xué)生用“心”的參與，沒(méi)有哪一個(gè)環(huán)節(jié)離得開(kāi)漢字“形”的意義建構(gòu)。

二下《會(huì)走路的樹(shù)》一課有個(gè)生字“趣”字，有位老師就通過(guò)一系列談話引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“趣”字，理解“有趣”：① 走到了許多地方，（出示圖片拓展）走到了……走到了……② 出示“耳”字和“手”（又）字，你會(huì)聽(tīng)到什么，又會(huì)做什么呢？③ 和好朋友一起出去走一走、聽(tīng)一聽(tīng)、玩一玩，這就是“有趣”。沒(méi)有刻意的形旁分析，有圖有真相，有話有故事，生字教學(xué)無(wú)痕于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行想象的能力得到了鍛煉。舉一反三的識(shí)字之樂(lè)讓課堂變得生動(dòng)活潑。識(shí)字寫字教學(xué)中，在同音的形近字辨析中，“形”的存在可以指點(diǎn)迷津。給漢字找朋友，讓漢字“開(kāi)花”，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中涉及的同音形近字進(jìn)行辨析。在細(xì)微的形旁差異中，察覺(jué)漢字的意義所在，這既是幫助學(xué)生提高識(shí)字量和效果的辦法，也是幫助學(xué)生在課外閱讀中克服生字障礙不影響整體理解的方法。提筆忘字的情況常見(jiàn)，如果教會(huì)學(xué)生聲形兼?zhèn)涞脑熳址椒?，很多處于記憶邊緣的漢字就會(huì)被喚醒。

“意在筆先”，如影隨形，寫不寫得正確，考量著我們對(duì)漢字本義、引申義的認(rèn)識(shí)有多少，考量著我們有多貼近祖先的思想情感，有多了解一個(gè)個(gè)漢字的演變過(guò)程。有故事的識(shí)字教學(xué)，讓“意在筆先”的識(shí)字寫字教學(xué)體現(xiàn)出一種變化之美。

3. “意在筆先”，趣在法外。以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容的書(shū)法教育，正與現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂悄悄地發(fā)生著聯(lián)系，讓識(shí)字寫字教學(xué)有法可依，讓每節(jié)課10分鐘的寫字時(shí)間變得更有意義。“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書(shū)寫漢字的基本技法，提高書(shū)寫能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感”是書(shū)法教育的總體目標(biāo)與內(nèi)容。鉛筆字和鋼筆字的書(shū)寫指導(dǎo)，與書(shū)法教育的滲透和傳統(tǒng)文化的教育，融為一體。

單元練習(xí)里“寫好鋼筆字”可以與課文的生字教學(xué)結(jié)合在一起，選擇什么樣的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)是要有寫字目標(biāo)的?？梢栽谕徽n的數(shù)個(gè)生字中選擇相同部件或相同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行比較歸納，也可以就個(gè)別字的重點(diǎn)部件或筆畫進(jìn)行觀察臨摹。平面型方塊體漢字，筆畫或平行，或縱橫交錯(cuò)，在二維平面里多向展開(kāi)；多樣的筆畫、豐富的組合、復(fù)雜的構(gòu)造，亟待將書(shū)法教育術(shù)語(yǔ)變得淺顯有趣：不說(shuō)避讓與穿插，只說(shuō)筆畫友好不打架；不說(shuō)橫向上豎挺拔，可用肢體示范來(lái)“說(shuō)話”；不說(shuō)撇捺出鋒，只用“尖”“腳”形象化表達(dá)；不說(shuō)點(diǎn)畫的裝飾作用，只需體會(huì)點(diǎn)的出神變化……

忽輕忽重、忽起忽落、忽行忽止，或方或圓、或剛或柔、或連或斷，疏密有致、借讓相當(dāng)、顧盼