讓課前交流與課堂教學融為一體

張玲玲?お?

課前交流是教師借班教學時的一個重要環節，這一環節能讓教師在短時間內熟悉學生和教學環境，溝通師生之間的情感，從而使學生盡快地投入到學習當中去。有效的課前交流，不但能夠調整好學生的課堂心理狀態，將學生的注意力轉移到課堂中來，還可以與教學情境、教學內容、教學手段等有機結合，巧妙連通，和課內教學融為一體，不著痕跡地引領學生開始學習和探索之旅。如何才能讓課前交流更好地服務于課堂教學呢？筆者想以自己執教的人教版三下《七巧》一課為例，淺談拙見。

一、 以學情定課前交流的設計

《七巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩，淺顯易懂，其中涉及家喻戶曉的神話傳說。所以，許多教師采用了讓學生講故事，或者老師講一個民間故事導入新課的方式。但是，要落實“用自己的話講《牛郎織女》的故事”這一教學目標時，多數學生還是不會抓主要情節來講故事，以至故事講得支離破碎；還有些學生漫無邊際地發揮，最長耗時8分鐘，教學效果不夠理想。

綜合分析原因有三：首先，《牛郎織女》的故事雖說家喻戶曉，但是對于八九歲的學生來說，他們從大人口中聽到的這個故事本身就是不完整的。其次，這個故事離學生生活較為遙遠，雖然布置了課前預習，但有些學生閱讀興趣不濃。最后，對于這個故事，有些同學可能看過或聽過，但還是不具備講好故事的能力。

基于以上幾點，我打破常規，在課前交流的時候，由老師來講這個故事。接下來的教學設計我就以一個“巧”字來貫穿，從織女巧奪天工的織錦技術入手，娓娓道來，把學生帶到了美妙的故事之中。這種設計既為理解詩題中的“巧”字做了鋪墊，又讓學生初步感受到人們“乞巧”的強烈愿望，這也和本詩所要表達的主題融為一體。更重要的是，為學生提供了鮮活的素材，教給了他們講故事的方法。接下來，再讓學生講《牛郎織女》的故事，自然是水到渠成，可謂事半功倍。

二、 以妙語拉近師生之間的距離

在教學中，教師生動而具有親和力的語言，能夠點燃學生心中的情感之火，拉近師生間的距離。因為是借班上課，所以在課前交流時，我做了如下嘗試：

師：同學們好！很高興能和你們在一起學習和交流。我姓張，你們可以叫我——

生：張老師。

師：真懂禮貌！初次見面，張老師想給你們講一個故事，想聽嗎？

生：想聽！

師：謝謝你們！請坐直身子，眼睛看著老師，認真聽聽老師是怎么講故事的，上課的時候，老師還要請你講故事呢！（伴隨著輕音樂，師開始繪聲繪色地講《牛郎織女》的故事……）

師：故事講完了，咱們開始上課吧！

看似簡單的交流，卻消除了師生之間的隔膜，創設了一種愉悅的學習氛圍，讓學生樂于接受老師的建議，培養了學生傾聽的好習慣，激發了學生的興趣和求知欲望，調動了學生學習的積極性，還把學生的注意力很快地轉移到課堂上來。除此之外，我在講故事的時候，故意隱去故事中牛郎和織女兩位主人公的姓名，激發學生的好奇心和求知欲，并順勢將“抓住主要情節，加入自己的想象，把故事講生動，講具體”這一方法和要求，滲透于委婉的指導語言之中，無形中也拉近了學生與文本之間的距離。

三、 以課件誘發學生強烈的閱讀欲望

人的情感總是在一定的情境中產生的。教師在課堂教學活動中，應該根據小學生的年齡特點，讓多媒體技術與語文課堂教學有機結合，視聽結合、聲情并茂，給學生提供一個良好的情境氛圍，把學生帶到課文所描述的情境中去，使之與文本產生共鳴。

牛郎織女相約的美麗傳說，喚起人們的美好愿望，而他們相見又是在七夕之夜，我根據課文特點，精心制作課件：群星璀璨的夜空中，一彎新月懸掛在西天，一道又深又長的銀河橫亙在夜幕中，銀河東岸的織女星和西岸的牽牛星格外耀眼，牽牛星兩側的兩顆小星忽明忽暗。課件中再插入輕音樂，讓學生看著屏幕，在音樂聲中聆聽故事。

此環節中多媒體課件的巧妙運用，引領學生做好傾聽的準備，又滲透了如七夕為上弦月，牽牛星在銀河之東，織女星在銀河之西等與之相關的科普知識，既把學生帶回到兒時聽爸爸、媽媽講故事的快樂中去，又創設了情境，引導學生從中尋找樂趣，產生想聽下去的強烈愿望。這種由多媒體帶來的直觀效果，使課前交流更加鮮活，誘發了學生課堂閱讀的強烈愿望，大大提高了課堂教學的效果。

（作者單位：淮北師范大學附屬小學）