對(duì)《漁歌子》教學(xué)片段補(bǔ)白的比較與思考

李筱靜?お?

片區(qū)舉行古詩(shī)詞教學(xué)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)，授課內(nèi)容為蘇教版六下的《漁歌子》。在課堂上，兩位老師都對(duì)這首詞的教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)白，即補(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)詞和背景資料以幫助詩(shī)歌理解。但由于各自對(duì)“補(bǔ)白”這一環(huán)節(jié)的理解不一樣，課堂出現(xiàn)了不同的呈現(xiàn)方式，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。現(xiàn)截取兩組具有代表性的教學(xué)片段，來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。

【課例片段比較】

一、想象畫面，感悟詞中畫境

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：在該教學(xué)環(huán)節(jié)，A老師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求為：默讀這首詞，想一想自己對(duì)詞中的哪些景物情有獨(dú)鐘，思考自己從這些景物中看到什么，聽到什么，感受到了什么。你想到的可以是一句詩(shī)，可以是一個(gè)成語(yǔ)，可以是某個(gè)情景，也可以是某位作家筆下的一段精彩的描寫……把你想到的簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。

生：我從“白鷺”這個(gè)詞，看出詞人很喜歡田園風(fēng)光。

（映示，引讀）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

白鷺是一首精巧的詩(shī)，那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。——郭沫若

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)哪些景物情有獨(dú)鐘？

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，此處是借景抒情，通過(guò)對(duì)風(fēng)雨的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)自然景物的熱愛。

師：這是什么樣的風(fēng)雨呢？

（映示，引讀）雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。——朱自清

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

師：你感受到了怎樣的風(fēng)，怎樣的雨？

生：桃花就是春天的象征，很美。用在詞中，說(shuō)明詞人很喜歡大自然。

師：世外桃源就是人們非常向往的一種美好境界，杜甫也寫過(guò)桃花——

（映示）桃花一簇開無(wú)主，可愛深紅愛淺紅。

B老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一幅畫。我讀這首詞的時(shí)候，眼前就看到了很多美麗的景物。你從這首詞中讀出了什么？請(qǐng)你用一兩句話形容一下詞中最吸引自己的美景，寫在書中的空白處。

師：誰(shuí)愿意和大家分享一下想象中的美景？

生：連綿起伏的西塞山前，一行行的白鷺在翩翩起舞。

生：江水中，肥肥的鱖魚正自由自在地游玩。

生：微風(fēng)習(xí)習(xí)，春雨蒙蒙，有位漁翁正在江邊釣魚。

師：說(shuō)得真好！煙雨迷蒙的西塞山前，白鷺輕快地飛過(guò)。桃花朵朵競(jìng)相開放，肥美的鱖魚在潺潺流水中追逐嬉戲。微風(fēng)習(xí)習(xí)，細(xì)雨蒙蒙，潤(rùn)物無(wú)聲。頭戴箬笠、身披蓑衣的漁翁在悠閑地釣魚……這樣的畫面給你怎樣的感覺？（生：美。）

師：同學(xué)們，用你們的朗讀，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)這幅春江垂釣圖，一起去欣賞這份閑適美好。（古箏曲響起，生齊讀詞）

二、 知人論世，感悟釣者情懷

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：要真正讀懂一首詞，還要走近詞人，走進(jìn)他的內(nèi)心。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)詞人有了哪些理解？（師生交流）

師：人們這樣評(píng)價(jià)張志和：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。”他志在哪里呢？

生：他向往悠閑自得的生活。

師：這樣的張志和，你想用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他呢？

生：淡泊名利。

師：好，我就用你這個(gè)詞，非常好。（板書）

師：柳宗元也寫了一首《江雪》，你讀出了詩(shī)人心中怎樣的漁翁？

生：孤獨(dú)寂寞。

師：是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。學(xué)了這堂課，你最想去干什么？

生：去嘗試釣魚的滋味。

生：感受大自然的美。

B老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，這位陶醉在浩渺煙波中的漁翁是個(gè)怎樣的人呢？ 讀懂一首詩(shī)詞，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞情感，不僅要讀懂字面的意思，還要走近作者，了解其生活經(jīng)歷和社會(huì)背景。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你們對(duì)張志和有了哪些了解？（師生交流）

師：了解了這些情況以后，再來(lái)看這首詞，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的“不須歸”，僅僅是不想回家嗎？他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞——《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用《漁歌子》的詞牌寫的。（課件映示詞）樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

師：同學(xué)們讀讀這首詞，你能讀懂哥哥想對(duì)弟弟說(shuō)什么嗎？

生：想勸弟弟回家。

生：勸弟弟回去做官。

師：你們從哪讀出來(lái)的？

生：且須還。

師：我們來(lái)模仿一下這兩兄弟的詞唱和吧。你們做張志和，我做哥哥。你們唱，我來(lái)和。

師：且須還。

生：不須歸。

師：兄弟啊，聽說(shuō)你是用直鉤垂釣，不放魚餌，說(shuō)明你志不在魚，你到底在釣什么啊？

生：我釣的是春天的美景。

生：我釣的是自己悠閑的生活。

生：我釣的是自由自在的閑情逸致。

……

師：張志和到底想釣什么呢？將來(lái)同學(xué)們有了更多的知識(shí)，也許會(huì)有更深刻的理解。

【反思】上面所截取的兩組教學(xué)片段中，都是在共同的教學(xué)目的要求下分別設(shè)計(jì)的。透過(guò)相應(yīng)片段對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者對(duì)古詩(shī)詞“補(bǔ)白”環(huán)節(jié)處理和目標(biāo)達(dá)成上認(rèn)識(shí)的不同。

一、“補(bǔ)白”與“留白”

1. 堆砌式的“補(bǔ)白”沖淡了意境的把握。在片段一A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，A老師為了促進(jìn)學(xué)生理解想象詞中畫面，感悟詞中畫境，主要是針對(duì)詞中相關(guān)的意象進(jìn)行補(bǔ)白。先從量的角度分析，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中引用了不同作家的六句詩(shī)文，共一百八十多字。僅從量上來(lái)看，理解這么多被引用的詞外詩(shī)文，已經(jīng)不算輕松，更何況借助這些詩(shī)文來(lái)理解想象的《漁歌子》的意境？其次，從質(zhì)的角度分析。一是，補(bǔ)得該不該。本課授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，相應(yīng)的詩(shī)詞積累和生活積累決定了對(duì)于“白鷺”“和風(fēng)細(xì)雨”這樣的意象，完全可以不作補(bǔ)白。二是，補(bǔ)得對(duì)不對(duì)。《漁歌子》這首詞意境特征是高遠(yuǎn)、悠然脫俗。眾所周知，即使相同的意象在不同的詩(shī)詞里面，所表達(dá)的意境內(nèi)涵也有差異。縱觀這六句詩(shī)文，盡管各自包含了《漁歌子》中的某個(gè)相同意象，但推究起來(lái)，卻沒有一句所表達(dá)的意境與這首詞吻合。這種堆砌式的“補(bǔ)白”，不但不能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解，反而浪費(fèi)了課堂資源，沖淡了甚至歪曲了對(duì)詩(shī)詞意境的把握，“補(bǔ)白”不幸成了“白補(bǔ)”。

2. 感悟式的“留白”強(qiáng)化了意境的理解。在片段一B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，B老師考察這首詞中“白鷺”“桃花”“斜風(fēng)”“細(xì)雨”這幾個(gè)意象，均為六年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常接觸或至少間接理解，所以不必“補(bǔ)白”，而應(yīng)該為學(xué)生的自主想象力和感悟力而“留白”。這也是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段詩(shī)歌教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，即：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。本環(huán)節(jié)沒有為拓展而拓展，疊床架屋式地引用大量包含該意象的詩(shī)句。在畫面想象的教學(xué)環(huán)節(jié)采用“留白”的好處，首先，在于給學(xué)生的創(chuàng)造性想象留出了足夠的空間；其次，是誦讀手段和學(xué)生的表達(dá)，凸顯了真正的語(yǔ)文方法，即課堂的語(yǔ)文性，同時(shí)排除了補(bǔ)充的幻燈圖片對(duì)學(xué)生思維的干擾；抓住了詩(shī)詞意象組合的獨(dú)特性、畫面感，以及詩(shī)詞獨(dú)特意境的整體性，以此為出發(fā)點(diǎn)，從整體上把握文本。學(xué)生得以借助其個(gè)性化的生活經(jīng)歷，想象詩(shī)詞的畫面，很好地感悟了詩(shī)詞意境。“留白”留出了解讀的無(wú)限豐富與可能。

從本組兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比當(dāng)中，不難看出，在第一組的片段中，B老師的教學(xué)設(shè)計(jì)——留白，不但更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)——對(duì)《漁歌子》畫面的想象，意境的感悟，而且文本誦讀、想象和學(xué)生表達(dá)，凸顯了語(yǔ)文性。與此相對(duì)，A老師的本教學(xué)環(huán)節(jié)，《漁歌子》的“主角”地位被大量“補(bǔ)白”削弱，畫境的想象、意境的理解，被其他的“補(bǔ)白”詩(shī)文沖擊得支離破碎，效果恐不盡人意。

二、“錯(cuò)補(bǔ)”與“正補(bǔ)”

1. 形式化的“錯(cuò)補(bǔ)”造成了學(xué)生解讀的偏差。在片段二實(shí)錄中，A老師在本環(huán)節(jié)引用顏真卿對(duì)張志和的評(píng)價(jià)“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也”，發(fā)人深省而不失趣味性，引用目的也明確指向?qū)η楦械慕庾x。可惜的是，當(dāng)學(xué)生初步感受到張志和的“淡泊名利”時(shí)，老師卻補(bǔ)充了柳宗元的《江雪》，并追問(wèn)其中漁翁的釣者情懷——孤獨(dú)寂寞，導(dǎo)致學(xué)生脫離《漁歌子》的情感特征。

更令人遺憾的是，追問(wèn)毫無(wú)沉浮榮辱的人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，讀了這首詞最想干什么，表面看是想將課堂拓展到生活，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的回答——想去釣魚，進(jìn)一步遠(yuǎn)離了張志和在《漁歌子》中所寄托的情懷：經(jīng)歷了官場(chǎng)的沉浮，看破了官場(chǎng)陰暗之后的一種隱逸之樂(lè)。

2. 對(duì)比式的“正補(bǔ)”促成了學(xué)生解讀的深度。在片段二B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生補(bǔ)充了張志和相關(guān)的經(jīng)歷故事之后，抓住文本引導(dǎo)學(xué)生去思考“不須歸”的深刻內(nèi)涵，相機(jī)補(bǔ)充張志和兄長(zhǎng)的和詞，不僅引發(fā)學(xué)生的好奇——哥哥為什么和弟弟持相反的人生態(tài)度，而且還通過(guò)師生“唱和”誦讀的趣味性的形式，以純粹的語(yǔ)文手段，激發(fā)學(xué)生再造想象，深度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞人向往隱逸情懷的感悟，巧妙地實(shí)現(xiàn)了由景到情的升華。

從本組兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比當(dāng)中看出，詩(shī)詞教學(xué)中的補(bǔ)白，必須圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，有明確的方向性。其次，詩(shī)詞教學(xué)中的補(bǔ)白，必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)，依據(jù)不同的詩(shī)詞，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從尊重兒童的天性出發(fā)，多給學(xué)生想象的空間，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)決定是“補(bǔ)白”，還是“留白”及如何進(jìn)行補(bǔ)白。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）