現代化手段對地理教材內容的適當補充

韓志洋++丁夢妮

摘 要 初中地理教材的知識體系、結構安排都比較合理，但滯后性特點也比較明顯。因此，教師在進行課堂教學過程中借助現代化手段，在教材的基礎上，就地理與時事、地理與歷史、地理與社會、地理與生活方面的內容進行適當補充，可以使教學更富生機和活力，更符合學生的認知需求，更能激發學生主動學習地理知識的興趣。

關鍵詞 地理教材；現代化手段；微視頻

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0044-02

1 引言

魯教版初中地理教材所編排的內容，在繼承了傳統教材優點的基礎上，增加了與時代發展和現實生活相關的內容。基于教學時數的限制，教材的主要內容更多的是關注了知識點編排、知識結構、知識體系等相關內容，并圍繞“大綱”設置了突出“雙基”訓練和能力培養的相關訓練內容，從大的方面來說很貼近學生認知的能力和水平；但就地理知識沿革情況、地理與時代發展、社會生活之間的關系來說，內容還不夠充分，存在明顯滯后的缺陷。

2 要對時事地理進行必要的補充

所謂時事地理，是指課本中涉及的與當今時事密切相關的知識點。課堂教學的根本目的是學以致用，服務于現實和生活。每一位教師都明白，教材編寫需要在一段時間內表現出相對的穩定性。這就表現出相對不變的課本知識與瞬息萬變的現實之間相互不夠協調一致的矛盾，教材所包含的信息與時代發展的動態形成較大的差距。因此，要求教師在知識傳授范圍、課堂結構設計、教學方法選擇等方面，要對教材內容進行適當補充，用現代化的手法讓學生把課本知識和當下的時代脈搏結合起來，對所學知識形成最新的認識。這樣既有利于拓展學生的視野，又能使學生對學習內容產生濃厚的興趣。

如在教學“中國的工業”這部分內容時，教材所涉及的一些數據取自2000年前后，少數數據提取自20世紀90年代。如果教師在教學過程中仍使用這些數據，勢必對學生的影響力大打折扣，他們依據這些數據不能準確了解到我國最近這幾年工業發展的現狀，也不能深切感受到我國社會主義建設在最近這幾年所取得的偉大成就。如果教師能夠從網絡上提取最近這幾年我國工業發展發生的重大變化的最新數據，把逐年來數據發生的變化以電子表格的形式呈現給學生，可設計成動態變化柱狀圖、與世界主要經濟體對比的柱狀或餅狀圖，就會讓學生在對我國的工業發展有一個全新的認識的同時，引發他們發自內心地對工業發展過程中所涉及的資源、環境、人口、發展等重大事件和最新的科學技術成果進行思考和關注，從而使教學的內涵得到充實。

又如在教學“全球氣候變暖”時，教師可以通過多媒體終端瀏覽相關網站（中國國家地理網，http：//www.dili

360.com/；CCTV國家地理頻道，http：//www.cctv.com/geo

graphy/；騰訊科技科學頻道人文地理，http：//tech.qq.

com/l/all/twdl/twdl.htm），讓學生通過權威網站（頁）提供的數據等相關資料，自主發現全球氣候變暖的真正原因，討論并認識所造成的嚴重危害，結合世界各國所采取的措施，思考具體的解決辦法。這樣的教學方式可以讓學生對地理知識與當前工業發展動態，以及對人們生活形成深刻影響的相關問題給予高度關注，使課堂教學的生成得到明顯提高。

教師要進行這樣的補充并不難，給學生進行這類教材內容補充的渠道很多，電視節目、報紙雜志、專業網站、權威網頁等，只需進行簡單的實際示范，學生幾乎一下子就能明白如何找到這些途徑。

但需要引起教師注意的是，這種補充不是一時興起，而是一種觀念支配下的習慣性行為，教師要在自己的頭腦中牢固地樹立起這種教學觀。在日常生活和教學行為中，教師要做一個有心人，要注重對與地理教學相關的最新信息的收集和整理。需要教師關注的點基本上包括國際國內時事焦點、資源跨區域調配重大舉措、與工業相關的財經熱點、旅游區域熱點、城市環境狀況、資源與環境變化、海洋國土開發、重大工程建設、國際國內重大合作與交往、西部大開發動態、一帶一路建設與發展情況……這些動態信息都與工業發展密切相關，教師如果能在課堂教學中把最新數據和信息補充到相應的教材之中，課堂教學就會與時俱進，更能開闊學生的視野，激發他們探究性學習的欲望，使課堂教學更具生機和活力。

3 要對歷史地理資料進行必要的補充

地理知識中，地域界限不是一成不變的，因而所學的內容不能僅僅局限于當今時代，這屬于歷史地理學的范疇。盡管初中生不必要對地理區域作過多、過深的了解，但要想讓學生形成完整、明晰的認知，簡單地了解還是很有必要的。這就要求教師在進行教學的時候，要根據所學內容對地域方面的過去與現在之間的關系——包括人種、民族的分布，行政區域的劃分等相關內容——進行必要的補充，這樣才會使認知與變化銜接得更自然。

如在教學世界地理中地“非洲”時，其平直的國界線、資源豐富但國民貧窮的不對等，自然會引發學生的疑問。每當進行這部分知識的教學時，筆者總會給學生在課件中設置幾個關于非洲民族獨立、地域劃分、國家綜合實力方面的超鏈接，讓學生借助多媒體終端進行相關了解。雖然看起來是在涉獵有關地歷史知識，實質上是引導學生深刻理解非洲經濟、社會、行政區劃，教學往往會收到事半功倍的效果。

又如在教學世界地理中的“美國”時，學生會對美國國土分為兩塊的特殊現象產生疑問。在教學的時候，筆者在PPT課件中專門設計關于美國版圖演變歷史、工業發展歷史、人種組成、經濟發展現狀的內容，讓學生通過鮮活的歷史演變和發展現狀認識美國的地理。通過這樣的手法，學生對美國的版圖構成自然地形成深刻、具體的認知，且他們在課堂上表現得更加興奮和活躍。采用這一辦法，較單一的就事論事的教學來說，學生在課堂上的理解和記憶效果得到顯著增強。

對教材補充的形式可以是不拘一格的，可以是一張動畫頁面，可以是一個網絡連接，也可以是一段微視頻；讓學生了解的形式也是多樣化的，可以是簡短的瀏覽，可以是多元互動，也可以是深層次的探究，形式服務于目的，按需設計即是合理的。

4 要對地圖、圖片、視頻資料進行必要的補充

對學習地理而言，有“左圖右書”的說法，從這句話中可以看出地圖在學習地理時的地位。一方面，由于許多地理知識是以地圖為載體的，知識的內涵都附著在不同形式的圖上；另一方面，由于地理知識內容種類龐雜、容量較大，教材中很難把所有的圖都編輯進去，因此，教師在進行教學的時候，必須對教材做必要的補充。Flash、PPT、數碼圖片、網絡鏈接、微視頻等多樣化的現代化手段，為教師的補充提供了極大的便捷，讓教學變得更加省時高效起來。

如在教學“中國的人口”時，教材中能夠統計到的最新人口總量圖是前幾年的，具體到各省的人口數據也不是最新的，且教材還設計了讓學生預計已經過去的年份的人口數量的習題。打開搜索網頁輸入關于人口數量統計方面的關鍵詞，網絡上就會出現近兩三年的最新數據圖。顯然，教材中的數據圖已經過時，數據的說服力、提示性、啟發性也變弱了。教材能提供的只是根據先前數據繪制的圖，如果教師不對教材中過時的圖形進行必要的補充，教學就不會收到預期的效果。只要教師打開網絡搜索，輸入關鍵詞，就可以從不同的網站上搜索到海量的地圖、圖片，只需稍加編輯就能為己所用。

此外，隨著數碼技術日新月異的發展，教學手段的快速推陳出新，微視頻技術可以將許多類別的素材融合在一起，對教學起到極大的推進作用。如在進行“中國的氣候”的教學時，教師教學大氣污染中的霧霾天氣及其根源、海嘯、龍卷風、暖冬現象等相關內容，較為繁多的知識點為教學造成諸多障礙。如果根據教學需要，教師從網絡等媒體途徑上選取文字、數據、影像等素材，制作出簡短的微視頻，會使復雜的分析講解變得直觀化、形象化、生動化，可以有效地避免少慢差費的尷尬情況。就視頻資料對地理教學的作用來講，把視頻資料看作催化課堂生成的助推神器也不為過。

5 要對生活中的地理知識進行必要的補充

地理知識中的許多內容是與現實生活密切相關的，如行政區劃、地形、氣候、河流、交通等許多知識點，因而教師在“備教材、備學生、備教法”的前期工作中，要充分挖掘三者之間的關系，還要將知識與現實生活密切聯系起來，使教學實現“學以致用”“學而會用”“學而能用”的目標，這樣才能引導學生把知識放到實際生活之中，發揮知識的指導作用。

如在教學“影響氣候的主要因素”時，教參中明確提出“地球運動與氣候”是本部分知識的難點，筆者在教學中選擇以網絡連接和動畫的形式突破這一難點。

首先，教師在網上搜索頁面輸入春（夏、秋、冬）季太陽東升西落的時間，讓學生對自傳、公轉運動對晝夜時長變化的影響進行體會。由于學生對這些現象比較熟悉，因此，他們在瀏覽網頁中的相關內容后，就明白了二者之間的關系。

其次，教師從網上下載海嘯、洋流、火山噴發、地質變遷的相關動畫，通過動畫演示揭示地球運動與典型氣候現象之間的關系，讓學生從熟悉的四季更迭、突發的典型氣候等現象中，體會出地球運動對氣候變化所產生的影響。

最后，教師從網上搜集由于緯度因素、海陸因素、地形因素對氣候造成影響的視頻片段，以微視頻的形式播放給學生，讓學生結合實際現象進行觀看、聯想、體會、領悟，他們基本上對現象與實質之間的關系有了較為明晰的認知。

6 結語

通過運用以上手段對這些教材沒有編錄進去的相關內容進行補充，有效地填補了學生理解和感知的縫隙，這些看似微不足道的縫隙，有時正是學生對課本知識進行理解和感悟欠缺的部分。當然，不是每一課都需要做這樣的補充，這就要求教師在進行教學設計的時候，能夠發現教材與學生之間真正的空位，既不做畫蛇添足的無用功，又要采取滿足教與學需要的恰當途徑或手段，以便更好地提高課堂教學效率。