多元化評價在信息技術教學中的應用研究

張鳳軍

摘 要 評價是信息技術教學中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學實行的終結性、單一化評價模式，阻礙了學生素質的全面發(fā)展。就信息技術教學在評價環(huán)節(jié)存在的問題進行分析，進而提出多元化評價在信息技術教學中的應用措施，希望給小學信息技術教學有益的啟示與借鑒。

關鍵詞 信息技術；多元化評價；信息素養(yǎng)；成長檔案袋

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0086-02

1 前言

教學評價是信息技術教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生認識自我、激發(fā)學習自信等都具有其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。但是受應試教育的影響，信息技術教學中還存在評價單一化傾向，阻礙了學生非智力因素的激發(fā)。而非智力包括學生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的心理因素，這些心理因素恰恰是提升學生學習動力的保障。傳統(tǒng)信息技術教學的評價一般傾向于對學生計算機知識與技能的評價，存在評價方法單一化、評價標準單一化、評價內容單一化、評價主體單一化的傾向，阻礙了學生良好的學習情感與自信心的激發(fā)，影響了學生的全面發(fā)展。因此，改革信息技術教學評價模式和有效發(fā)揮評價效能，提高信息技術教學的有效性，是擺在初中信息技術教學面前的重要課題。

2 信息技術教學評價存在的問題

評價方法單一化 評價方法單一化指只注重通過終結性評價的方式，以學生學習成績?yōu)樵u價依據，忽視過程性評價的作用。其主要表現(xiàn)形式是通過考試測驗等形式來測定學生學習成績，用成績來衡量學生的優(yōu)劣，最典型的就是以期中、期末考試分數(shù)作為對學生學習成功與失敗的唯一評價依據，忽略了對學生學習過程中情感意志、學習方式等內容的評價。單一化的終結性評價容易挫傷學生學習的信心，阻礙學生的發(fā)展。

評價標準單一化 傳統(tǒng)的評價體系是用一把尺子衡量學生。而在信息技術教學中，學生接受知識的能力是不同的，他們的認知結構、學習方式與知識水平存在較大差異。如有的學生對于網頁制作比較熟練，有的學生對動畫制作比較擅長，還有的學生對基礎知識與最基本的技能的掌握都有較大難度。單一化的評價標準，忽視了學生間的差異，通用“一刀切”式的評價標準，既不利于有計算機操作特長的學生發(fā)揮技能，也不利于學困生學習積極性的激發(fā)[1]。

評價內容單一化 受應試教育的影響，如受小升初、中考等影響，評價的內容只盯住知識與技能，以達到考試獲得好成績的短期效應，忽視了德育、心理、美育諸方面對學生全面發(fā)展的重要作用，忽略了對學生的學習興趣、學習進取心、學習能力、創(chuàng)新思維、學習態(tài)度與習慣的評價。在信息技術教學中只注重對學生信息技術知識與技能的評價，而忽視了信息技術素養(yǎng)和人文精神及學習毅力、理想信念等內容的評價。

評價主體單一化 教師是權威的評價主體，學生處于被評價的地位，忽視了學生評價主體的作用。學生、教師、家長等多元化的評價模式很難形成，交互性評價的作用很難得到發(fā)揮。如在信息技術教學中，對學生制作的課程表、電子報刊、設計網頁等的評價，只是以教師的評價為標準與主導，教師的權威評價一言定優(yōu)劣，學生缺乏參與評價的機會。

以上評價模式的弊端顯而易見，阻礙了學生主體的參與，缺乏對學生客觀與科學的評價，嚴重阻礙了學生全面發(fā)展與信息技術素養(yǎng)的提高。

3 多元化評價在信息技術教學中的應用策略

評價方法多元化，激勵學生學習自信 學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，而非一個時間點上的評價就可以涵蓋學生的整體發(fā)展。評價方法多元化，可以讓學生看到自身努力的過程，增強學習的自信心。在信息技術教學中可以建立學生成長檔案袋，記錄學生學習與成長的過程，如對學生平日課堂提問的表現(xiàn)、作業(yè)展示活動、小組合作中的表現(xiàn)、標志性成果等資料進行積累與歸檔，學生平日做的一份份字跡工整的作業(yè)、漂亮的信息技術創(chuàng)作作品、一張張標志性的榮譽證書等，點點滴滴的進步都可以放到成長記錄袋當中，里面還有教師、同學對學生作品的激勵性評語。學生成長檔案起到展示學生成長進步、張揚學生個性、品嘗成功喜悅的作用。

如在制作網站的過程中，教師看到一位學生制作布局不合理，通過查閱他以前的作品，比較前面的作品，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有所進步了，就要抓住時機對其進行鼓勵性評價，增強學生的學習自信，并鼓勵他制作出更精美的作品[2]。

評價標準多元化，促進不同層次學生共同發(fā)展 評價標準多元化，就是對接受能力不同的學生進行分層評價，而不是整齊劃一地使用一個標準。在傳統(tǒng)教學中，教師忽視了學生的差異，評價標準是唯一的，即對優(yōu)生與對中下層學生的評價標準是相同的。這種評價“一刀切”的形式，對中下層學生起不到激勵與肯定的作用，甚至會讓學生失去學習信心。學生之間存在差異，教師應該承認這種差異，正確處理這種差異，發(fā)揮評價的激勵功能，使不同層次的學生都學有所獲，讓每位學生都品嘗到成功的快樂。

蘇霍姆林斯基曾經指出：學生在學習中品嘗到學習的快樂，即產生快樂與成功的體驗，會讓學生對學習產生更大的鼓舞力量，激勵學生在學習過程中克服困難，取得更大的進步。實施評價標準的多元化，有利于促進不同層次學生的發(fā)展。例如：對于編程基礎較好、學過QB、邏輯思維較好的學生，在評價上側重于針對他的編程能力；擅長報刊制作、網頁設計、動畫制作、平面創(chuàng)意的學生，往往是形象思維較好的學生，對這個層次的學生的評價可以偏重于應用、創(chuàng)意及設計能力；對于信息技術基礎較差的學生，在評價上鼓勵其縱向比較，自己跟自己比較，只要有所進步就是成功。這樣各個層次的學生都可以得到成功的體驗，擅長編程與繪畫的學生不會因為自己技能的不全面而受到打擊，學困生也會因為自己的進步而認識到自己的價值，激發(fā)上進的信心。

評價內容多元化，促進學生信息素養(yǎng)有效提高 評價內容多元化，就是不僅對學生信息技術基礎知識與基本技能進行評價，而且注重對學生的學習方法、審美素養(yǎng)、思想品德等方面進行評價。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，只側重于對學生知識掌握情況進行評價，而忽視了對學生情感態(tài)度的評價，忽視了對學生學習過程的評價。這種評價方式深受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，只盯住學生的知識技能進行評價，學生的情感態(tài)度價值觀得不到有效評價與強化。學生在學習過程中不僅要獲取知識與技能，更重要的是增強獲取知識的途徑與方法，強化學習情感。評價內容多元化才能使學生看到自身的長處，增強學習動力。

如教師在教學電子文檔制作、網頁設計創(chuàng)作、制作動畫作品時，在創(chuàng)作目標的評價上可分為四個方面：

1）思想性與科學性，要求作品創(chuàng)作主題鮮明、內容積極，有追求、有目標、有理想，賦值為25分；

2）作品的創(chuàng)造性，要求內容新穎、構思獨特，體現(xiàn)超越創(chuàng)新，賦值為25分；

3）創(chuàng)作要富有藝術性，體現(xiàn)審美情趣，而且合理獨到，有新意，體現(xiàn)美、表現(xiàn)美，賦值為25分；

4）技術性，制作工具選取和表現(xiàn)技巧合理，有一定的技術難度，體現(xiàn)技術探索，學有所用，賦值為25分。

這種評價內容的多元化，不僅能夠引導學生在知識技能方面得到發(fā)展，而且在情感意志、審美能力等方面得到有效發(fā)展[3]。

評價主體多元化，促進學生交流與反思 評價主體多元化，即實施學生自我評價、學生小組評價、教師評價等多元化評價形式。要特別注重學生的自我評價，讓學生說說自己作品的創(chuàng)作思路，分享自己在創(chuàng)作中的經驗與教訓，并且說出自己的作品不盡如人意的地方，找到解決問題的渠道與方法。如在制作網站作品時，課堂上教師對學生的作品用多媒體進行展示，先讓學生對自己的作品進行自我評價，如：我的作品布局全合理，我覺得做得很好。學生小組也可以對其進行評價，如：網站滾動字幕運用合理，圖文結合，但是內容顯少。教師則可以對其進行正面的鼓勵評價，如：網站整體布局合理，色彩運用得恰到好處，制作技術不錯，如果能增強背景與文字色彩的對比度就更完美了，內容如果用自己原創(chuàng)的文字將更富有針對性。

在信息技術教學中，通常用到任務驅動式教學模式，即小組共同完成相應的學習任務，在完成任務的過程中引入競爭，看哪個小組完成任務的效率高、速度快、質量好。在完成任務之后，教師可以引導各小組進行評價，找出彼此的優(yōu)缺點，促使學生對本組作品不斷完善。

又如在教學PPT制作相關內容時，教師首先讓學生在小組內進行合作，在總體任務下，組長將具體的教學任務分配給小組成員，如具有較強文字能力的學生負責編輯作品的文字工作，擅長圖片修飾的學生負責對圖畫進行編輯處理等。這樣各小組成員都有相應的任務，最后在小組內集體完成整個作品。教師可以讓各小組把制作的PPT上傳至網絡，全體學生及小組在網絡上對其發(fā)表評論，這種方式可以促使全體學生參與評價。之后，評選出最優(yōu)作品，對小組進行鼓勵與肯定。這樣一來，學生在多元化評價體系中可以對自己的學習進行反思，同伴之間交流借鑒，不斷完善、取得進步。

4 結語

傳統(tǒng)教學評價的單一化存在許多弊端，教師要根據學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，改進教學評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學生品嘗到學習成功的喜悅。采取評價標準、評價方法、評價內容、評價主體多元化的評價模式，全面、公正、客觀地評價學生，重視對學生學習過程及情感態(tài)度價值觀的評價，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效率。教師一定要轉變觀念，在信息技術教學中抓好評價環(huán)節(jié)，提高信息技術教學有效性，提高學生信息技術綜合素養(yǎng)。同時，通過采取多元化的評價形式，增強學生的自信心與學習動力，鼓勵學生對自我學習過程及學習方法進行反思，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葛琳艷.嘗試過程性評價在信息技術教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（2）：275-276.

[2]王軒，黃磊.新課標理念下中小學信息技術課堂評價研究[J].軟件導刊：教育技術，2016（1）：26-27.

[3]楊婷婷，閆莎莎.發(fā)展性教學評價在小學信息技術課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2011（29）：112-113.