讓小組合作學習“活”起來

劉嵐

自從2015年我校確立“自主、合作、探究、質(zhì)疑”課題研究以來，小組合作模式大踏步走進師生生活，扎根在臨河三小平常的課堂教學中。根據(jù)小學語文課堂結(jié)合學生的實際，我把重點放在對“小組合作學習方式”的研究上，從實際出發(fā)，逐漸搭建起了“小組合作學習方式”的基本構(gòu)架，依據(jù)此探究、合作方式開展教學工作，收到了良好的效果。具體操作如下：

一、小組合作學習課內(nèi)方式

1、構(gòu)建好班級小組合作學習框架。我在實踐過程中得到經(jīng)驗：按四人一個討論組開展合作學習，效果較好，而四人小組的關(guān)鍵就是，這四個人該如何搭配，合作學習效果才能高效是個關(guān)鍵。我是這樣做的：按照對每個學生的個性和語文知識及表達能力，在我心中將學生分為優(yōu)、良、中、差四個等級，再考慮每個學生的個性進行搭配。語文基本功較好的、表達能力強的和最差的、語文能力弱的進行搭配，由成績最好的做該組的組長，其次的做記錄員，其余二人為成員，搭配成一個合作學習小組，進行分工，組長負責合作學習的組織，將老師提出的問題組織本小組討論，記錄員負責將小組討論的結(jié)論記錄好，由兩個成員將討論結(jié)果給全班做展示，不完整的，由組長和記錄員補充，形成合作學習互助組，組內(nèi)分幫、帶任務(wù)，組長幫扶本組最差的學生，結(jié)成一對，記錄員和中等生結(jié)成學習對子，進行組內(nèi)一幫一，這樣就建立起了一個有任務(wù)有目標有職責的合作學習小組。

2、培養(yǎng)班級管理員。一個有效的課堂一定是民主和諧、師生交往、共同發(fā)展的互動空間，課堂管理也是人人有責。所以我鼓勵孩子們積極主動參與課堂管理，為合作學習提供人文基礎(chǔ)，讓這些拔尖人才能起到帶頭、引領(lǐng)和促進作用，增強他們的自信心和進取心，建立良好的行為標準，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在全班進行民主選舉，選出班級管理員，明確各自的職責。讓他們參與班級的管理，在課堂教學中不斷培養(yǎng)自己的責任感、管理能力、樹立他們在班級中的威信。

班級管理員職責：

課前：（1）管理、檢查每組的紀律、整潔、坐姿、讀書情況。（2）總結(jié)各組的課前準備情況，表揚優(yōu)秀小組。

課后：（1）宣布本節(jié)課優(yōu)秀小組，監(jiān)督每組加分情況。（2）處理好班級的突發(fā)事件，幫助上課違紀的小組或個人整改。

3、組長輪換制。起初，各小組的組長都是由優(yōu)秀學生擔任。的確，他們的知識面較廣，組織能力較強，成為老師的好助手。但是，在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有那些小組長才是小組內(nèi)的活躍分子，時間長了就成了小組合作學習的主宰者，形成了小組合作時優(yōu)秀學生講、其他學生聽的局面。學習差點的學生不光不討論，連思想也受到了小組長的影響和牽制。因此說，小組長固定制，會使個別人成為焦點，大多數(shù)人受冷落；學習差些的學生更是喪失了學習的主動性，小組合作學習失去了意義。對此，決定實行小組長輪流制。

通過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生雖然不是小組長了，但他們?nèi)阅茉谛〗M內(nèi)充分發(fā)表自己的見解；由于他們現(xiàn)在不是小組長，沒有特權(quán)，這樣與同學之間形成的是一種協(xié)作互助關(guān)系，結(jié)果是與同學們更加和諧了。其他的同學因為由當小組長的壓力，到帶頭發(fā)表自己的見解，因而學習時更加認真，從此養(yǎng)成了良好的學習習慣。

4、怎樣使小組合作學習成為有價值、有效率的活動。（1）以學生為主體，小組合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，不要流于形式。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學生，還學生學習的自主權(quán)，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行開放型教學。所以應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)力歸還學生，學生提出了問題，才有交流的需要，有了交流的需要后再進行小組合作學習，才能充分發(fā)揮學生合作交流的主觀能動性。教師在備課時一定要了解學生，吃透教材，據(jù)班級學生的實際情況，對所要解決的問題都要預(yù)測一下，哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些問題是要通過合作交流發(fā)揮小組的智慧才能解決的，然后再據(jù)實際情況進行安排是否需要小組合作學習，不要為小組合作而小組合作。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向。然后組織學生進行自主探究（個體與小組合作學習），分析、解決問題。讓學生帶著問題去合作交流學習，并通過小組合作交流學習，讓學生充分地說出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生在合作中探究，在探究中合作，使學生強烈地感受到學習和研究的樂趣。這樣結(jié)果才是有價值的、有成效的。

（2）給小組合作學習留有充分的時間和空間。在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。 如我在教學《竊讀記》第一課時，是這樣做的：初讀課文，讓學生學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學生在獨立思考的前提下組織小組合作學習，整體感知內(nèi)容、語言。因此，大部分學生都能聯(lián)系課文： “一本書要到幾家書店才能讀完”、“貼在一個大人的身邊”、“以雨天避雨為借口”、“饑腸轆轆”、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息”等語言環(huán)境找出“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，并能用一兩句話分別概括出竊讀給自己留下了怎樣的印象——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”是竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說的感受。學生在小組合作學習中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學習中，教師要指導(dǎo)學生積極采取討論、舉例、歸納等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。如教學《竊讀記》后部分仔細揣摩“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！钡纳羁毯x時，學生感到比較難理解，李老師是這樣做的：速讀課文后，在小組合作學習過程中老師相機引導(dǎo)，適時指點- -結(jié)合生活實際，談?wù)劤燥?、讀書的重要性。在老師的相機點撥下，學生明白并受到啟發(fā)，能歸納這句話的含義：糧食哺育身體，吃飯長大，是指身體對物質(zhì)的需求；讀書長大，是指讀書可以豐富自己的精神世界，是精神的成長，心靈的成長。糧食哺育身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與身體不斷增長的人，才是健康成長的人，知識改變命運。

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谛抡n標的這一理念，教師在課堂上要力求為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的個性化閱讀空間。

二、小組合作學習課外方式

1、課外小組合作學習應(yīng)是課堂小組的延伸和補充，在課堂上，一節(jié)就是那么幾十分鐘，小組的成員是固定的，小組成員在本組內(nèi)的身份也是固定的這就多多少少限制了成員間小組之間的合作交流，而組織適當?shù)恼n外合作交流，在人員分組上時間地點上就更加自由，組員或多或少，二個一組，三個一組都行，或上學，放學途中或吃飯時或家里，幾個一起討論交流，靈活多樣，這樣的合作交流更加活潑，輕松。

2、一個成績較好的學生與一個成績較差的同學“結(jié)對子”，通過“一幫一”小組合，實行導(dǎo)師制，在課下進行合作。在分組時，我們充分考慮到了他們的性別、性格、興趣愛好、平時關(guān)系、家的距離等多個方面的因素，把最合適的兩個分在一起，目標是要使形成的合作學習小組受到最好的效果。教師沒有對他們放任自流，而是要當好優(yōu)秀生的參謀，隨時為優(yōu)秀生出謀劃策。更要當好“質(zhì)檢員”，經(jīng)常抽查，把握合作學習的質(zhì)量，隨時調(diào)控。

3、建立班級微信群。現(xiàn)在大部分同學家都有電腦了，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行交流也是課外學習的一種方式，這種課外學習方式更為自由，快捷。

4、課外還根據(jù)學生的住址、性別、愛好等特點組建了“學雷鋒”小組、“科技探究”、“博覽群書”興趣小組，利用周末和節(jié)假日開展活動，豐富了學生的課余生活。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發(fā)揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應(yīng)新課程的教學。