農(nóng)村初中信息技術有效教學探索

張紅++劉偉

摘 要 信息技術是一門實踐性很強的學科，在教學中只有發(fā)揮學生的主體性，充分調動學生的學習熱情，精講多練，才能實現(xiàn)有效教學。為此根據(jù)農(nóng)村信息技術教學現(xiàn)狀，闡述有效教學的實施意義目標及具體實施途徑。

關鍵詞 農(nóng)村初中；信息技術；教具；機房文化

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0110-03

1 農(nóng)村初中信息技術教學現(xiàn)狀

師資力量薄弱 農(nóng)村初中信息技術課程師資力量一般比較薄弱，普遍存在兩種情況：一種是設有專職教師，但身兼網(wǎng)絡管理、電腦維修、機房建設等工作；二是沒有專職教師，只有兼職教師，在教學其他課程的情況下兼著信息技術課。這兩種情況的存在，使教師很少有時間研究信息技術教學，專業(yè)化程度亟待提高。

內容多，課時少 隨著教學改革的深入和發(fā)展，信息技術越來越受到重視。雖然如此，但由于內容多、課時少，提高課堂教學效率就顯得格外重要，必須向課堂40分鐘要效率。

評價不科學 目前信息技術課程的評價方法和評價內容僅僅局限在知識與技能方面，還沒有建起立一套適合本學科特點和學生發(fā)展的評價體系，因而不能對學生的信息技術水平和信息素養(yǎng)進行全面衡量，對教師的教學也起不到檢驗和反思的作用。

學生的學習動機有偏差 信息技術課雖然能夠引發(fā)學生的學習動機，得到學生的喜愛，但學生喜歡的是上網(wǎng)玩游戲，而對信息技術課要求掌握的內容沒有多大興趣，這直接導致信息技術課教學效率低下。

學生的水平存在差異 家庭條件比較好的學生，家里已經(jīng)購置了電腦，很早就接觸電腦，甚至成為“電腦小專家”；而家里沒有電腦的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦以外，沒有更多的接觸、學習與練習電腦操作的機會，從而造成同一個班級中存在明顯個體差異的現(xiàn)象，這些差異直接或間接地影響著教學活動的開展，也阻礙著學生的發(fā)展。

家長不重視 作為一門新興學科，有些家長擔心學習信息技術會影響孩子學習其他“更重要”的科目，存在“學一點兒就行”的思想，因而思想上不是很重視，影響學生認真學習。

2 有效教學是解決問題的關鍵

由于以上問題的存在，制約了信息技術教學的發(fā)展和效率的提高，因而探究有效性教學具有積極的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)在：

1）通過探究，有利于了解教師的教學情況和學生的學習狀況，為以后課堂教學的改革與發(fā)展提供第一手資料；

2）通過探究，有利于進一步改進教學方法，促進學生轉變學習方式，促進自主學習和創(chuàng)新實踐能力的提高；

3）通過探究，有利于探索和總結出適合信息技術教學特點的教學模式及評價機制；

4）通過探究，有利于提升信息技術教師的團隊意識，通過集體備課，完善信息技術的有效教學模式，提高教學效率，為學生以后的學習和發(fā)展提供最大幫助。

3 探究的理論支持

心理學理論 心理學研究表明，興趣是學生獲取知識的原動力。信息技術是一門新興的學科，具有圖文和聲像并茂的特點，能給學生多種感官的綜合刺激，因而能有效激發(fā)學生的學習興趣。

新課程理論 新課程理論強調以學生為主體，以教師為主導，要求在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生自主合作的能力，從而實現(xiàn)有效教學。信息技術是一門實踐性很強的學科，有利于發(fā)展學生的實踐能力。

建構主義理論 建構主義是一種公認的先進理論，它認為學習不是靠機械的識記和重復的刺激而被動地完成的，而是靠學生自己在特定的情境中通過對事物的理解而主動建構的。信息技術具有開放而交互的功能，為學生的自主建構知識提供了方便，使實現(xiàn)有效教學成為可能。

信息論 信息論認為，教學過程本身就是一種信息整理的過程，在這個過程中，教師通過對信息做定向控制，促進學生來獲取信息、組合信息和運用信息。

有效教學理論 有效教學理論的核心是教學的效益，要求教師具備時間和效益觀念，積極探索有效課堂教學方法，確立有效課堂教學的目標及評價體系，從而提高教學效率。

4 探究的目標

1）促使師生進一步改變觀念，即在教學過程中強化學生在學習中的主體性和教師的主導作用。

2）促進師生改進教學方式和學習方式，即改變教師滿堂灌的教學方式，改變學生被動接受的學習方式，以學生為中心，通過教師的指導，讓學生在自主學習和合作探究中發(fā)展能力。

3）密切師生關系，即增進師生感情，營造民主、平等的教學氛圍，使學生喜歡學習、樂于學習、善于學習。

4）優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，完善評價制度，提高教學效率，實現(xiàn)有效教學。

5 探究的方法

文獻法 通過上網(wǎng)和到圖書館查閱資料，了解信息技術的學科特點和教學特點，學習先進的教學方法，豐富這方面的理論知識，提高自己的理論水平，為教學方法的改革提供參考。

問卷調查法 向所教班級的學生下發(fā)問卷，了解學生對信息技術課學習的看法，掌握學生信息技術水平和能力，搜集學生對信息技術課學習的建議和要求，以便使教學方法的改進更有針對性。

行動探究法 在教學過程中，經(jīng)常和學生交流，掌握學生的思想動態(tài)和學習情況，檢查自己的教學是否符合學生的要求。

個案探究法 立足教學實際，在學生中間確定幾個學生作為調查研究對象，研究學生在學習過程中的心理變化，并做好研究記錄，通過分析共性和個性問題，總結出適合學生的教法和學法。

6 實施有效教學的途徑

深入研究教材 要實現(xiàn)有效教學，教師必須以課程標準為指導，深入研究教材，根據(jù)教學目標及要求，精心準備教學所需要的教學資源，突出教學重點，突破難點，以實現(xiàn)有效教學的目標。如在“計算機文字處理基礎”這一單元中的“圖片處理”部分，課文第一節(jié)是圖文混排，第二節(jié)是圖文組合，第三節(jié)是板塊組合。從教材的編排不難看出，這是按照從簡單到復雜進行的。教學時只有吃透教材，明確教材的編排目的，才能做到從易到難，利于學生接受。

重視課前預習 由于信息技術課時較少，因而必須重視學生的課前預習，力爭在一定的時間內完成教學任務。在布置預習任務時，內容不要太難，可根據(jù)學習內容而定。如果知識點較少，讓學生了解講課的順序就可以了；如果教材的知識點較多，如在教學八年級下冊的“動漫角色的設計”“動漫場景的設計”等內容時，教師可提出預習的重點和難點，讓學生重點閱讀，以爭取既能幫助學生理解理論知識，又能有更多的上機練習時間。

創(chuàng)設和諧的教學氛圍 和諧的教學氛圍有利于讓學生感到自己是學習的主人，從而產(chǎn)生輕松舒暢的學習心境，積極主動地去學習。這就要求教師密切關注學生的學習要求，以鼓勵和肯定為主，正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，及時引導，讓學生始終處于積極的學習心態(tài)。

創(chuàng)設愉快的教學情境 新課標強調教學情境的重要性，要求通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中理解和感悟，體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愉悅。

1）創(chuàng)設生活化情境，給學生以親近感。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：“信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。”因此，在教學中，教師應通過創(chuàng)設生活化教學情境，促進學生積極主動地學習。如在教學“圖文混排”這一課時，可結合學校的校刊進行講解，組織學生對校刊和一些著名雜志進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，使課堂教學既充滿趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性。

2）創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境，有利于學生帶著對問題的思考積極進行探究。如在教學“制作Word目錄”時，可提出“Word文本框的橫豎有什么不同？藝術字插入Word文檔后，環(huán)繞與旋轉的效果有什么不一樣”等問題，讓學生通過自主學習與討論弄明白后，再指導他們操作練習。

加強小組合作學習 初中信息技術課程標準強調：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意識和獨立人格的形成。”小組合作學習，能有效改善學生的學習方式，活躍課堂氣氛，最大限度發(fā)揮集體的智慧，讓學生共同提高。如在教學制作介紹家鄉(xiāng)的多媒體作品時，可讓學生以小組為單位，合作完成，有的拍攝富有家鄉(xiāng)特色的圖片，有的去采訪地方名人，有的設計主題方案，有的加工整理素材，直到完成滿意的作品為止。

實施分層教學 分層教學注重學生的個體差異，面向全體學生，目的是促進學生在原有基礎上都得到發(fā)展，從而激發(fā)學生的自主學習興趣。如可以讓早已熟悉電腦操作的學生當“小教師”，輔導基礎較差的學生。

充分利用教具教學 利用教具輔助教學，有利于學生在直觀形象的感知中加深認識和理解，正所謂“百聞不如一見”。如在教學“計算機的組成”時，由于學生大多停留在上機操作上，而對于主機內部的結構知之甚少，因此，教學時可把廢舊的電腦主機箱引入課堂，通過拆裝，讓學生認識主機中各個零部件的名稱和作用，如CUP、內存、主板、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等，有利于學生探究機箱內部的“秘密”，促進學生積極參與。

信息技術既是學習的內容，本身也是一種教學輔助手段，因為具有圖文并茂和動靜結合的優(yōu)勢，因而更能吸引學生的注意力。如在教學“網(wǎng)絡安全與道德”等內容時，可利用多媒體播放有關案例視頻，然后再讓學生交流討論、加深認識，提高解決實際問題的能力。

開展競賽活動 開展競賽活動，有利于提高學生的學習積極性，鞏固知識，拓展思維。

1）結合教學內容開展競賽活動。例如：在完成Word、Excel、PPT等辦公軟件的教學后，可組織學生開展電子作品制作比賽；學習了網(wǎng)絡安全知識后，開展網(wǎng)絡安全知識競賽；等等。

2）開展輔導活動。針對那些基礎薄弱的學生，可讓學生自愿報名，利用課余時間對這部分學生進行輔導，幫助他們樹立對信息技術學科的學習信心。

3）加強機房文化建設。和諧的教學環(huán)境能使學生心情舒暢。為此，機房里除了懸掛管理制度外，還可以開辟一塊“優(yōu)秀作品展”文化欄，把學生的一些優(yōu)秀電子作品粘貼在機房的墻壁上，激勵學生更加努力學習。

7 結語

綜上所述，信息技術與其他課程的教學相比，教學時間較短，經(jīng)驗積累得較少，這就需要積極探究、不斷總結。只有這樣，才能找到適合自己特點的有效途徑，進而實現(xiàn)有效教學。