實施小組合作競爭 提高班級管理實效

仇露華

【摘 要】隨著課堂改革的發展，小組合作的形式引入到班級管理工作中來，這既減輕了班主任的管理工作，也讓學生在班級管理中成為真正的主人翁，學會競爭合作，共同成長進步。在小組合作過程中，培養了學生的合作精神、團隊精神和集體榮譽感，學會自我管理、學會表達、共同探討解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作管理班級目標就是實現從班主任被動管理學生，到學生自己約束自己，自己管理自己，并向更好的層次發展。以下幾個方面是我近年來運用小組合作管理班級的經驗總結。

【關鍵詞】小組合作；班級管理

一、開展合作小組進行班級管理的理論依據

（一）心理歸屬需要——得到班集體的認可

人的成功有80%都是取決于人的情商，只有20%取決于智商。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能得到別人喜歡和認同，而害怕被集體冷落，在班級中開展小組合作管理，小組之間就有一種榮譽感鼓勵他們互相監督組員，爭取獲得班集體上認可的群體效應。

（二）以人為本理念——發揮學生的主體作用

隨著教育的改革繁殖，要求學生真正成為學習和管理的主人，這就要求我們在班級管理中必須樹以人為本的管理理念。以人為本管理是指班主任把學生作為班級管理的基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，從而發揮學生的主體作用，培養學生的健全人格。

（三）社會發展需要——學會競爭與合作

社會競爭與合作理論認為當今社會，生活的各個層面都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，通過小組合作班級管理模式正是適應了這一要求，從而增強小組成員的合作意識，增強班集體的凝聚力，也必然學會競爭與合作。

二、開展合作小組在班級管理中的具體實施

（一）科學構建小組，引領文化建設，夯實班級管理的基礎。

1.合理編排各個小組是小組合作管理的基礎。

如何組建學習小組，我想這個應該是“小組合作的班級管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起了決定性的作用。在2015學年我接手初二（4）班的時候，我先根據學生初一期末的成績大致進行分組，小組成員的搭配考慮到了學生的學科成績、班干部的分配、學生的性別等。在人員的編排上，我將全班42人按6人一組分成7個組，組員按照AABBCC的形式搭配，組員前后三排坐在一起，便于合作交流。經過近兩個多月的時間，當班主任對學生有了充分的了解之后，比如和科任的不斷溝通、和學生的平日交談、及時了解學生各科的測試成績等形式，然后再對各小組的學生進行微調，基本保持最初所分小組成員的穩定不變。因為各小組成員之間經過一段時間的磨合，呈現了一定的和諧性、互助性、鼓勵性、進取性。這樣的細致工作，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。

2.小組文化建設是引領小組合作管理的動力。

小組的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化、滴水穿石的。在小組文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。根據當時我們年級的主題是“超越”，我要求每個小組都要圍繞這個主題確定組名、組號，組徽，還有組規。每組成員集思廣益、共同磋商后，小組分別命名為：超越、信仰、逐日、勇登、超越、夢想、攀越。每個小組的組名都積極向上、朗朗上口，這有利于凝聚團隊精神，實現小組奮斗目標。每個小組把自己組名、口號、族規都制作成PPT，我把PPT打印出來貼在后面黑板的小組文化建設的展板上。這無疑成了我們班級一道靚麗分風景線，這也成為每個小組嚴格管理組員的依據。

（二）精心策劃實施，有效運行合作小組，提高班級管理的水平

1.創新日常班務管理，實行值日小組輪流制。

我在小組管理的基礎上進行了一個大膽的嘗試，把以前的值日班干換成每周由一個值日小組負責開展日常班務工作管理，值日小組實行輪流制，每周的值日小組選出兩個值日班長，基本不重復，每個同學都要當好值日班長，盡好主人翁職責。值日班長每天對班上每個小組的儀容儀表、清潔衛生工作、考勤、紀律、作業登記、圖書柜整理、好人好事、班級活動等工作做好記錄和總結，每天值日班長把總結記錄在班級成長記錄冊中。下周一的班會上有上周的值日班長主持上班會，首先對上周的班務進行總結，然后針對班級存在問題召開主題班會。

記得我帶的2015學年的初二（4）班，針對當時班上的男同學沉迷玩游戲的情況，甚至有的玩到深夜、通宵，我安排值日小組負責制作一個關于遠離網絡游戲主題班會，超越小組尋找一些關于沉迷游戲的案例，分析網絡游戲成癮導致的后果，影響身體健康，荒廢學業，缺乏人生目標的追求等。然后讓每組有個別特別愛玩游戲的同學談感受。然后這個小組還介紹注明的哈佛大學的20個良好習慣，中的三條：（1）不斷學習：活到老，學到老。關注與自己職業和愛好相關的新知識。（2）解決問題：要相信自己，直面挑戰，視困境為機遇，學會創造性地解決問題。（3）永不言棄：面對每一次挑戰，都堅信已經向目標邁近了一步。不放棄就不會失敗。追求有價值的東西時，人們更能感受幸福。最后讓學生齊讀“拒絕沉迷游戲，人生更精彩”倡議書，并在倡議書上簽字。這次主題班會能夠觸動了同學的心靈，喚醒了沉迷游戲的同學，贏得了同學們的掌聲。

2.每周評選優秀小組，強化小組集體榮譽感。

合作小組的管理以量化方式為主，根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》等規章制度，把學業成績（作業情況、期中期末考試、各種競賽成績等）、儀容儀表、考勤、衛生、紀律等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。每個小組每天有10分基礎分，小組組員每天的行為表現都列入小組加分扣分的范圍。下周一班會課上對總分最高前兩名的優秀小組的組員進行頒發小獎品。下面是小組加分扣分的一些制度：endprint

（1）學習方面：欠交、未完成作業每人每次扣小組2分，遲交扣1分；上課積極舉手回答問題加1～2分；階段測驗，按小組合計計算平均分，前3名加3、2、1分，進步小組前3名加3、2、1分。

（2）紀律方面：課堂講話、開小差的，每人每次扣小組2分；自習課隨便說話，隨意出入課室的扣小組每人每次2分；上課吃東西的每人每次扣小組1分；打架的每人每次扣小組5分；午休講話不休息的扣小組每人每次2分；

（3）考勤方面：遲到早退的每人每次扣小組1分；曠課的扣3分；請假的扣0.5分；

（4）其他活動：參加校比賽、鎮比賽、區比賽的分別加1、2、3分，好人好事的酌情每人每次加小組2-5分；每個小組每個周末負責寫小組一周總結，總結好的方面和不足之處，讓每個組員輪流寫一周，這樣可以在批評與反思糾正不足，不斷在反思中進步。

在教室后面的黑板上有每周小組的總分評比表，有專門的同學負責統計每周小組總分，第一名的用紅色粉筆寫上，第二名用黃色的粉筆寫上。在優秀小組評比的規則下，全班同學同學們都形成“組榮我榮”、“組恥我恥”的導向意識，力爭為小組爭光。在2015學年我接手的初二（4）班實施小組合作管理班級后，全班的班風學風得到明顯改善，2015學年兩個學期的期末考試均居年級第一名，初二（4）班還獲得2016年番禺區先進班集體的榮譽稱號。

（三）開展小組合作，精準幫扶潛能生，提高班級管理的質量

1.建立競爭機制，同獎同罰，互相督促，共同提高。

通過小組合作的自主管理，建立有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與整個學習小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

2.鄭重托付，通過兵教兵的方式，提升使命感與責任感。

在組建小組的時候，班主任就首先要考慮到如何將潛能生生分配到適合其性格與個性的小組中去，要考慮到潛能生所在的小組的同學是否能夠寬容與接納他，是否有信心去幫教好潛能生，尤其是組長對其的態度。在每節課的學習表現和每日的時常行為規范的評價上，也特別關注潛能生生的表現，這樣使得潛能生生逐漸有了小組集體榮譽感，他們就會十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發展。在每個月特意設立一個“進步之星”的評選，讓每組進步最大的潛能生評選為“進步之星”，通過表揚信和獎狀刺激學生的榮譽感和自信心。

例如在我帶的2015學年初二（4）班的學生每個小組都有一個潛能生，例如超越組的黃柱斌、夢想組的李健以前經常欠交作業，無心向學，沉迷游戲，通過小組合作管理模式，作業經常交齊，超越組還拿了幾次優秀小組，頒發獎品時候組員們特別自信。在課堂開展合作探究學習的時候組長通過兵教兵的方式，教會了潛能生課堂上簡單的知識，提高了潛能生的學習積極性。

在2016學年九月份我們初三年級開展的“我給教師一封信的活動”當時我帶的初三（4）班的很多同學都寫了信給我。其中你很多同學在信中都提到，我們班在開展小組管理后，整個班的班貌、班風和學風都發生了翻天覆地的變化，同學們小組間你追我趕，共同前進，還有老師在班級管理上付出的心血和時間都給予同學們很大溫暖。當時很多信都感動了、鼓勵了我在班主任工作上繼續努力。

三、小組合作管理在班級管理中的意義

1.小組合作管理增強了同學們競爭意識和進取精神，全班同學力爭上游地超于自我。

優秀小組評選，培養了學生的競爭意識和強烈的團隊觀念。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，學生努力改變自我，展示自我，努力為小組爭光。在競爭中同組同學也會時常督促本組成員努力完成學習任務或本職工作，小組成員齊心協力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

2.小組合作管理強化了同學們的合作意識，增強集體榮譽感和團隊精神，提升了班級凝聚力。

小組合作管理班級，在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

四、結束語

總之，“小組合作管理班級模式” 使我的班主任工作事半功倍，而且與學生之間友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂。“小組合作管理班級模式”是新時代的教育管理領域中具有獨創性的改革，是一種有效的教育方法，它以先進的教育理念為指導，讓學生自己管理自己，通過組內合作，組間競爭和共同責任，讓他們真正領會“班級是我家，建設靠大家”的真正內涵。雖然還有諸多問題還需要我們不斷去探索和完善，我相信它必將超越傳統的管理模式，將民主與平等的新型師生關系應用于管理之中，使教師活起來，學生活起來，最終使教育活起來。

參考資料：

[1]劉煥寧《小組合作的交流方式》研究報告.

[2]張曉梅 戴雪輝《小組合作與班級建設的互動》 .

[3]黃曉臨《“對小組合作的班級管理模式”的幾點思考》 .

備注：

本文為廣州市教育科研協作基地——基于“五環學習法”的特色發展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint