高職教學中應用信息化技術的意義和教學趨勢分析

摘 要：本論文主要研究教師信息化技術應用于高職課程中的價值取向。首先討論信息化技術對高職教育的責任，從建立信息化意識、掌握信息化知識、整合信息和信息道德四個方面，闡述高職教師應如何完善自身信息化素質；然后從“學”的層面表現信息化教學對學生的意義；最后展望教師信息化技術下的教學趨勢。

關鍵詞：高職；教學；信息化；技術；趨勢

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.16.265

教學為了滿足社會的要求和學生的需求，不同的時期會依靠不同的教學技術來完成任務。在信息技術發展迅猛的今日，教學改革中信息技術的廣泛應用，改變了傳統的教學方法與手段。在教學過程中，教師將信息技術融合進傳統教學中，利用信息技術的優越性，具有廣度的開展教學工作，將會大大地改善教學效果，提高教學效率，同時也使教學的評價更加客觀、可測[1]。

1 信息化技術對教育的責任

在社會信息化的大環境下，教育信息化成為必然。而教師的信息化程度又是教育信息化中最重要的環節，決定了教育信息化的進程和質量。信息化技術對傳統高職教育的理念、內容、教學方式方法，甚至教師的自身專業技能和素質等方面都提出了挑戰。

1.1 信息意識的建立

高職教師能夠自覺良好的開展信息化教學的先決條件就是信息意識的建立。主要指的是高職教師以正面的態度面對信息化教學，能夠意識到信息化教學對職業教育的促進作用，并主動學習各種信息化技術，積極利用信息化技術開展教學的意識。相較于固守傳統理念的教師，具備信息化教學理念和意識的教師更欣然接受信息化教學帶來的改變。在建立了牢固的信息意識后，教師會在日常的生活學習工作中下意識的撲捉與個人興趣相關的信息，形成有效地、高效地獲取信息的習慣。這對新信息技術的識別、掌握和運用有著得天獨厚優勢。

1.2 信息知識的掌握

具備信息化素養的教師在擁有了信息意識后，通過各種學習應該能夠掌握一些基礎的信息知識技術。這些信息技術包括對現代多媒體教學設備的使用；能夠搜索網絡教學資源并進行知識的生成；能夠處理多媒體素材并進行創意表達；能夠進行學習遷移，具備教學創新的能力。掌握信息知識技術的同時，利用所獲得的技能和經驗去解決教學中的實際問題是關鍵。對于職業教育中的實驗課程，教師創造性的將傳統的教學情境與信息化手段進行結合，形成新的更適應學生學習能力的信息化教學活動。

1.3 信息整合的運用

參照《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，將各種信息資源進行整合并運用是實踐教學的根本，即信息化教學整合能力[2]。這種能力又可以分解為專業知識和教學方法分別與信息化新技術整合的能力。在高等職業教育中，這種能力體現在將新的信息化技術與高職的學科技能特色、實踐知識、高職學生特點、實踐教學方法相互整合。

在整合過程中要切實關注信息知識技術以下幾個特點：1）準確性：保證信息知識技術在傳授和利用的過程是準確無誤的。2）批判性：應該用批判的精神對待學習和吸收的信息知識技術。對信息知識技術從真實性、適用性、拓展性等多角度全面地進行評判，實現教學效果的有效提高。3）創造性：結合已掌握的信息知識技術，形成教師獨特地、創造性地教學方法，使教師的信息化教學能力得以有效提升。

1.4 信息道德的約定

信息道德的約定是要認識到信息對民主社會的重要性，認識到踐行信息和信息技術的合乎倫理的行為。讓信息化時代的教師了解與信息活動有關的法律法規，培養他們遵紀守法的觀念、意識與行為習慣。

將信息的社會道德規范轉化為自我內在約束，提高思想認識，能夠自覺維護信息活動的正常秩序。構建一個健康發展的信息化教學環境，有利于各種信息的傳播；有利于維護國家和民族的政治、經濟和文化利益；有利于與國際接軌，發揚中國文化的內涵。這就要求教師要處理好虛擬空間與現實社會、網絡道德與傳統道德、信息內容地域性與傳播手段的超地域性、通信自由與社會責任，個人隱私與社會監督、信息共享與信息獨有、網絡開放與網絡安全、網絡資源的正當使用與不正當使用等方面的矛盾。

2 信息化教學對學習者的意義

“教”與“學”是無法分割的整體，在信息時代，“學”的過程中，除了如何利用信息這個“果”，更應該看中獲取信息、更新信息的“因”。因此，在信息時代的教學目標重點應該是對學習者認知能力，選擇和理解信息能力以及運用信息創造新思想和新知識能力的培養。

2.1 發揮學習者的主體作用

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能[3]。教師將各種信息化技術帶到課堂時，會以計算機和網絡為主要媒介，學習材料的表現形式往往是多媒體化。當學習者的各個感官被多媒體化的學習材料調動起來以后，將促進學習者對教學的參與性，學習將更主動和積極，隨之學習效率將明顯提高。在高職的實驗實訓的課堂中，教材本身的特點造就了不可能把一些靜止的東西完全清晰地直觀地展現在學生面前，動手實踐的過程都停留在景致靜止狀態中，雖然最大限度地給予說明，但是學生還是不易理解和掌握。教學時利用現代信息技術，將動手實踐過程由靜態變動態，在知識形成的過程中，學生可以全程主動參與。參與性可以增加學生對教學內容的理解，新知識的獲取也就無形中形成。

2.2 學習者創造能力的培養

充分發揮主體性的最高境界就是創造性。教師首先應該肯定每一個學習者的創造性潛能，積極去培養和開發這種潛能。不同的學習者由于其自身原因，創造力展現出的形態和程度各有不同。這時教師的首要任務是提供讓學習者發揮創造能力的機會。這就要求教師需要對教學活動進行精心的設計，讓學習者在活動中可以大膽假設、細心求證，將學習者被動吸收的過程轉變為主動思考的過程。其次，教師要在平等的人格關系基礎上，需要激勵并且愛護學生的創造性欲望。這需要利用現代技術的教學手段，積極調動學生探索未知世界、尋求挑戰的欲望，肯定學生所做出的努力和取得的成果。endprint

2.3 增強學習者的自主學習

現在的高職教育提倡終身教育，學生在學校的學習是一時的，而進入工作的后續學習需要學生具有較強的自主學習能力，這種能力可以幫助學生日后逐漸自我豐富專業技術知識和提高自身修養。因此重要的教學目標之一是學生的自主學習能力的培養。信息化資源由于其內容豐富、選擇性強的特點，為學生的自主學習成為可能提供幫助。各種信息化資料由于拋棄了傳統的固定時間和地點的特性，給學生的學習帶來了方便性和自由行。這些資料可用于課堂的課前預習，也可用于課后的復習，更可以是書本知識點的擴充和補充，進一步深入學習和研究。學生在信息資源的獲取的過程中，可以從中學習到如何查詢信息、評判信息是否適合自身需求、如何整合資源、吸收其精華等受用終身的本領。

2.4 有利于學習者的相互學習

在網絡信息環境下的學習方式，既是一種按學習需求定制的學習模式，更是一種與他人合作的學習方式。每個學習者利用網絡進行學習的過程其實是雙向的，在尋找、利用他人學習資源的同時，也將自己的學習資源進行共享，供他人借鑒和利用。長期的學習形成會形成固定的學習合作群體，這些人往往是志同道合的、是有著相同學習需求的人。雖然這些人可能素昧平生，可能年齡跨度大，并且分布在天南地北，但通過網絡的協作和交流，學習效果甚至超過了面對面傳統學習模式。

3 教師信息化技術下的教學趨勢

在社會信息化的大浪潮中，教學必然會產生重大革新。當信息技術滲透至傳統教學手段中，隨之而來的將是教學環境、教學內容、資源和教學方式上相應的改變。

3.1 教學環境開放化

現代信息技術的及時性、便利性打破學校、課堂的地域范圍，使得信息時代的學習不僅僅是在課堂與教師面對面的教學中完成[4]。傳統教學中，教師作為知識的擁有者和傳遞者的形象出現，是權威的象征。而在教學環境開放化的驅使下，教材和教師的知識局限性將被教學物理空間的延伸所突破。教師更多的是作為學生的指引者、課程設計者的形象而存在。學生可以通過網絡虛擬空間，帶著自己的學習需求，從不同的國家、不同的民族的各種學習者中找尋想要的答案。教師不再是唯一的教學信息來源。這樣的教學在師生的情感空間和心理空間也得到了很好擴展，那些通過網絡虛擬空間進行教學交流的、素未謀面的教師和學生也被重新歸納到師生關系的定義中去。同時教學環境開放化也將促進協作教學的發展，使教學活動中的交流、對話、協作成為可能。

3.2 教學內容直觀化

雖然運用了一些比較直觀生動的教學手段（例如圖片和視頻的使用）和教學工具（例如投的使用）在傳統的教學課堂中，但教學內容依然較抽象，學生易接受程度差。而信息技術環境下的教學內容，將呈現出更強的直觀性。信息技術利用人腦是通過感官功能來獲取信息的特點，教學內容的呈現方從簡單的文字形式轉化為了通過文字、圖像、聲音等多種方式，將學習者學習活動中的記憶、思考等過程分解到眼、耳、嘴、手各個器官來獲取學習信息，從而達到良好的學習效果。

高等職業教育的最大特點是動手實踐，因此在傳統教育實驗中，僅僅通過簡單的文字、語言，甚至一些圖片和視頻對教學內容進行講解的教學方法，無法達到令人滿意的教學效果。無疑虛擬仿真技術在教學中的應用可以很好的解決了這一問題，特別是在缺乏實驗設備的地區和學校。將實際操作嫁接于虛擬仿真技術，可以為學習者提供前期的模擬式操作學習，為后期實訓真實操作打下基礎。因此虛擬仿真實訓室將是高職教育的特色體現。

3.3 教學資源共享化

信息技術作用下的教學資源，使優質的教學信息資源實現有效共享，教學資源從分散走向了統整[5]。在信息化社會中，由于信息的共享性特征，零散的、“獨自為陣”的教學資源能夠變為共享的、整合的、統一的信息。通過信息技術的支持，共享的教育信息資源一方面可以為教師提供更豐富的教學素材，為教學帶來多元化的信息來源，有助于改善教學方式和環境，促進教師信息化教學能力的提高；另一方面又可以為學習者提供選擇性更強的學習資源，提高學生的信息化學習能力。學習者和教育者共同的成長，是推進教學發展的必要條件，更可能推動整個教育信息化的進程。乃至神話整個社會的信息化發展。

3.4 教學方式個性化

相對于傳統的統一教學方式，不同學習個體之間差異性的學習需求能夠通過信息化技術的支持得到了真正的實現。目前，我國高等教育推行的是大眾化，結果導致學生數量隨之增加，從而帶來一系列的教育問題。其中，由于學生規模的擴張，學生個體之間的差異與傳統教學中統一標準之間的矛盾日益明顯，“吃不了”和“吃不飽”的現象成為日常教學的常態。因此，教學方式的轉變迫在眉睫。需要在信息社會中改變，使之成為解決此矛盾的有效途徑，使因材施教不再是一句空話。轉變后，學習將以學習興趣為中心，以每個學習個體為主體，每一個學習個體依據自身學習興趣，量身定做學習模式。即學習者可以自助式的選擇學習的時間、空間、內容和方式，使得學習具有“個人色彩”和“主觀性”。但同時信息化教學的引入依舊可以滿足批量化的教學資源的共享，以及統一學習進度的實現。

參考文獻：

[1]李康.論教育技術的價值取向和發展周期問題[J].中國電化教育，2006（07）：5-7.

[2]全美教師教育學院協會創新與技術委員會（AACTE）.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Education[M]. 背景：教育科學出版社，2011.

[3]周軍.從高職學生主體訴求視角再談高職教育定位[J].教育與職業，2013（18）.

[4]馬芳，布春婷.基于網絡的混合培訓模式促進教師專業發展的研究[J].電子世界，2011（11）：34-37.

[5]柯森，論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發展趨勢[J].教育研究，1997（06）：73-75.

科研課題：湖北省教育科學規劃課題（編號：2016GB204）

作者簡介：韓祺娟（1984-），女，湖北武漢人，碩士研究生，講師，主要研究方向：城市信息化管理。endprint