高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

別文群

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

別文群

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

信息技術(shù)高速的發(fā)展和應(yīng)用改變著人們的日常生活方式，也滲透和融合在教育領(lǐng)域各方面。慕課、微課、職業(yè)虛擬仿真等的出現(xiàn)改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生主要的信息來源，而在信息社會(huì)，信息的來源已實(shí)現(xiàn)了多元化。信息技術(shù)對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出來更高要求。所以，高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)尤其重要。

信息技術(shù)；高職院校；培訓(xùn)；課程體系

1 引言

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)”的論述指明了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑[1]。“十三五”期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

2 高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高職教師應(yīng)具備較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、精湛的操作技能、豐富的實(shí)訓(xùn)場地管理經(jīng)驗(yàn)以及教師素質(zhì)，是理論與實(shí)踐集于一身的教師群體，高職院校的教師不僅要能上好理論課，同時(shí)還要求教師能實(shí)踐操作并指導(dǎo)學(xué)生，而有些實(shí)際的操練不可能不斷地示范給學(xué)生看，這就需要教師把一些規(guī)范的操作拍攝成視頻，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；還有些實(shí)踐課程由于受到場地或設(shè)備的限制，在教學(xué)課堂完成不了，例如：高溫、大型設(shè)備等，這些實(shí)訓(xùn)課程就要求做成虛擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬軟件上操作，熟悉整個(gè)流程后，再到實(shí)際工作環(huán)境去完成操作。

同時(shí)，高職學(xué)生理論水平不高，學(xué)習(xí)積極性不足，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)理論教學(xué)中一些抽象的概念等理解不深入，教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生會(huì)不理解，或者注意力不集中，沒有聽明白，由于受到課時(shí)的限制，教師又不會(huì)反復(fù)一步一步地講解，所以，針對(duì)一些課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容或者答疑點(diǎn)拍攝成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者制作一些動(dòng)畫剖析難點(diǎn)。

目前，高職大部分教師具有了一定計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PPT或者FLASH制作教學(xué)課件，但是以文字為主；一些教師沒有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，認(rèn)為在教學(xué)中是否融入信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)結(jié)果而言沒有太大的差別，不愿意改變已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，或者對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心；教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)信息技術(shù)的采用重視不足，導(dǎo)致教師缺乏發(fā)展信息化教學(xué)能力的制度激勵(lì)。

總之，教師信息化教學(xué)能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。這都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能，提高自己的信息化教學(xué)能力，并將信息技術(shù)新知識(shí)和技能滲透到教學(xué)中。所以，提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師本人、學(xué)校等多方的努力。

3 提升高職教師信息化教學(xué)能力的分析

信息化教學(xué)是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐，將信息技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用與教育教學(xué)過程充分結(jié)合，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)形式[2]。

教師的信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力兩者相融合的能力。我國教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，高度重視教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。針對(duì)高職院校的教師培訓(xùn)工作，教育部財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》文件，教育部每年組織全國有資格的單位舉辦國家高職院校骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)班，廣東省教育廳每年也舉辦高職院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班。

目前，教師培訓(xùn)課程設(shè)置存在問題：（1）教師培訓(xùn)課程體系設(shè)置不科學(xué)。專業(yè)性課程多，提升信息化手段性課程少；理論講解過多，制作操作課時(shí)少；（2）信息化培訓(xùn)的課程沒有成體系，基礎(chǔ)講得很多，而真正制作和教學(xué)運(yùn)用不足；（3）每次培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有針對(duì)教師的信息化掌握的程度，分基礎(chǔ)、提升、創(chuàng)新等階段進(jìn)行組織培訓(xùn)內(nèi)容。

4 提升高職教師信息化教學(xué)能力的具體措施

教師教學(xué)能力的發(fā)展離不開技術(shù)和制度支持，針對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題，通過校內(nèi)校外培訓(xùn)、項(xiàng)目課題引導(dǎo)、教學(xué)比賽、改革學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)和教師考核指標(biāo)等方法解決。

（1）建立不同層次的信息化教學(xué)能力課程培訓(xùn)體系

由于教師的專業(yè)差異度較大，年齡的跨度也較大，而信息化教學(xué)能力是一種綜合的能力，包含信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容[3]，所以，在培訓(xùn)過程中，要做好不同層次的培訓(xùn)工作和個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校教師不同基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分批培訓(xùn)，做到個(gè)性化的培訓(xùn)，建立不同層次培訓(xùn)課程體系，提供包含不同內(nèi)容的培訓(xùn)模塊，注重培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，有針對(duì)性地編寫信息化教學(xué)培訓(xùn)的講義。具體培訓(xùn)課程體系見表1。

表1 教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程體系表

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)作教育資源建設(shè)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目流程；項(xiàng)目實(shí)例解析；制作現(xiàn)狀貼圖；依據(jù)CAD制作虛擬現(xiàn)實(shí)模型；場景烘培；后期制作及發(fā)布。數(shù)字教育產(chǎn)品出版的模式；數(shù)字教育產(chǎn)品出版標(biāo)準(zhǔn)及原則；教育數(shù)字出版內(nèi)容的開發(fā)；教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化處理及拓展；數(shù)字化編輯標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)；數(shù)字產(chǎn)品的整合及發(fā)布出版。實(shí)踐性教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)理論基礎(chǔ)；不同技能（能力）形態(tài)對(duì)數(shù)字資源建設(shè)的影響；實(shí)踐性教學(xué)數(shù)字資源形態(tài)、結(jié)構(gòu)分析。專家講座、案例教學(xué)專家講座、案例教學(xué)專家講座、案例教學(xué)專家講座、項(xiàng)目實(shí)操、自學(xué)構(gòu)建符合高職教育教學(xué)專業(yè)資源庫平臺(tái)；平臺(tái)資源的建設(shè)；利用平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。慕課制作和教學(xué)活動(dòng)專家講座、項(xiàng)目實(shí)操、自學(xué)混合式學(xué)習(xí)下的信息技術(shù)的應(yīng)用在線課程視頻形式及表現(xiàn)手法分析；基于屏幕錄制配合教師講解的在線視頻制作；導(dǎo)入畫外音及外部拍攝視頻以豐富課程表現(xiàn)效果；剪輯及劃線標(biāo)注的操作技巧；畫中畫及多機(jī)位鏡頭合成方法；字幕與片頭特效的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建技巧分享；片花及視覺特效處理方法；生成及輸出參數(shù)詳解；利用慕課開展教學(xué)活動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)下信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用研究；混合式學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略的研究；移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用；智慧課堂在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用研究。專家講座、項(xiàng)目實(shí)操、自學(xué)

培訓(xùn)中結(jié)合教育信息化發(fā)展需求和教育部信息化發(fā)展目標(biāo)及目前信息技術(shù)教師急需掌握的內(nèi)容進(jìn)行。通過專家講座、小組討論、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)操、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、作品發(fā)布等多種形式結(jié)合，提升教師信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用研究。

（2）校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師信息化教學(xué)綜合能力

針對(duì)學(xué)校教師教學(xué)信息水平的高低不同，在入門級(jí)、提升級(jí)等不同層次培訓(xùn)課程體系中，開展校內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，可以邀請一些教育專家到學(xué)校來講課，也可以在寒暑假派出部分老師去外面參加國家或省里組織的培訓(xùn)班等方式，使一部分掌握了信息技術(shù)的教師能夠很好地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如在如何制作微課培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師通過圖文并茂、深入淺出的講解，結(jié)合微課實(shí)例，從工具到理論，再到實(shí)操和演示，從視角到思維方式，從微課制作技術(shù)到培訓(xùn)技巧等方面給學(xué)員進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，讓學(xué)員體驗(yàn)到新的教學(xué)感受，并使之對(duì)“微課”開發(fā)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)員們將微課制作理論和手機(jī)微課設(shè)計(jì)技術(shù)付之實(shí)踐，利用課堂時(shí)間進(jìn)行微課制作比賽和作品展示。

（3）項(xiàng)目課題引導(dǎo)，促進(jìn)教師采用信息技術(shù)融入教學(xué)

通過項(xiàng)目立項(xiàng)、課程建設(shè)和專業(yè)資源庫建設(shè)等課題研究和制作，促使教師探索將信息技術(shù)融入專業(yè)和課程建設(shè)中，提高信息化教學(xué)水平。

學(xué)校每年教育教學(xué)改革項(xiàng)目指南中都有指定信息化相關(guān)課題的申報(bào)，例如：高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐、教育技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐等；學(xué)校二年立項(xiàng)一次的精品資源共享課程，要求每門課程基本資源建設(shè)內(nèi)容應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程錄像以微課形式進(jìn)行制作；學(xué)校每年以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，要求學(xué)校每個(gè)專業(yè)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)，設(shè)定了建設(shè)欄目和資源種類，布置專業(yè)資源庫的建設(shè)、更新和使用任務(wù)，并每學(xué)年檢查，在系院考核中設(shè)定了資源建設(shè)和更新的考核指標(biāo)，普及和督促了信息技術(shù)在全校專業(yè)教師中的應(yīng)用。

學(xué)校制定了《關(guān)于印發(fā)“高職教育教師資格”認(rèn)定實(shí)施與管理辦法的通知》要求，要求教師必須進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)及拍攝說課錄像，然后請專家對(duì)教師表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)分，達(dá)到合格要求的教師，可以拿到學(xué)校高職教育教學(xué)能力測評(píng)合格證明，才有資格作為合格教師走上講臺(tái)。

通過教師信息化教學(xué)能力的提升，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同共建教學(xué)資源庫，用教育信息化支撐職業(yè)教育“立交橋”發(fā)展；有國家級(jí)精品課程10門，入選國家級(jí)精品資源共享課9門，省級(jí)精品資源開放課程35門，“國家教指委”精品課程22門，教師在學(xué)校多年的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程和微課建設(shè)中，獲得了豐富的網(wǎng)上課程建設(shè)和使用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校搭建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，到目前為止，該平臺(tái)上涵蓋了兩課類、大學(xué)英語類、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)校基礎(chǔ)及素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程；美學(xué)與藝術(shù)鑒賞、外國文學(xué)作品鑒賞、旅游地理與文化、大學(xué)生心理探秘、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞等拓展素質(zhì)類等50多門網(wǎng)絡(luò)課程和200多門專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)課程。近年來，教師探索了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式：課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+面授輔導(dǎo)，全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。學(xué)校提供了承擔(dān)該課題的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（4）豐富多樣的教學(xué)比賽，促進(jìn)教師信息技術(shù)操作水平

青年教師自主發(fā)展意識(shí)的形成需要有良好的氛圍，定期組織的信息化教學(xué)能力大賽，例如微課比賽、網(wǎng)絡(luò)課程制作比賽、多媒體課件制作比賽等相關(guān)評(píng)比，有助于形成使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的潮流。確定我校新一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)體系和內(nèi)容，探索通過課題和競賽引導(dǎo)，將信息技術(shù)融入到專業(yè)建設(shè)中，尤其是專業(yè)資源庫的建設(shè)、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作等大型的信息化任務(wù)，以教研室為基本單位，覆蓋全校專業(yè)教師，并探索深入改革，打造全員教師開展信息化教學(xué)的舉措。

（5）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師開展教學(xué)改革具有一定的導(dǎo)向作用，將信息化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，將會(huì)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。同時(shí)，建立起一套教師個(gè)人評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于積極參與培訓(xùn)、項(xiàng)目課題、競賽的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以在一定程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性，并使其他教師產(chǎn)生運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在合理的范疇內(nèi)將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)踐的情況與教師的日常考核聯(lián)系起來，鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中大膽應(yīng)用信息技術(shù)。

5 總結(jié)

通過校內(nèi)校外培訓(xùn)、項(xiàng)目課題引導(dǎo)、多樣的教學(xué)比賽、在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中增加信息技術(shù)使用選項(xiàng)等方式，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，讓信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，提高教師信息化教學(xué)綜合能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)以及共享型專業(yè)資源庫建設(shè)，構(gòu)建課程教材資源庫平臺(tái)，為學(xué)生提供“選我所愛，愛我所選”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性；教師通過一體化課程、虛擬實(shí)訓(xùn)和專業(yè)電子資源庫的建立，擺脫了教師靠一本教材和局限于課堂的講授方式，充分利用其提供的多種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地滿足教學(xué)需要，有效地促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。

[1]習(xí)近平致國際教育信息化大會(huì)的賀信．新華網(wǎng)，2015-05-23．

[2]周正杰．高職實(shí)訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略研究[J]．企業(yè)科技與發(fā)展，2015(5)：113-114．

[3]方明建．基于成人學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)原則和模式研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(10)：33-34．

Construction of Curriculum System for Teachers'TeachingAbility Training in Higher Vocational College

Bie Wenqun
(Guangdong Industry Technical College,Guangzhou 510300,Guangdong)

The rapid development and application of information technology has changed people's daily life style,and also permeates and blends in all aspects of education.The appearance of MOOCS,micro learning resource and professional virtual simulation change traditional teaching.The teacher is no longer the only channel for students to acquire knowledge.In traditional teaching, teachers are the main source of information for students.The source of information has been diversified in the information society. Information technology puts forward higher requirements for teachers'professional teaching ability.Therefore,it is especially important for higher vocational college teachers to train their teaching ability.

information technology；higher vocational college；training；curriculum system

G434

A

1008-6609(2017)07-0010-04

別文群（1969-），女，湖北荊門人，碩士研究生，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、教育信息化。

廣東省教育廳2015年高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校教學(xué)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升途徑的研究”，項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函【2016】16號(hào)2015003。