2016年徐州市中考作文述評

名師簡介

張增光，江蘇省特級教師，現任教于江蘇省徐州市開發區中學。

[ ]原題回放

題目：以心傳遞

要求：①以“以心傳遞”為題目，寫一篇600字以上的文章，文體自選（詩歌、戲劇除外）；②文中不得出現真實的人名、地名、校名等透露個人身份的信息。

[ ]命題透視

1.一種積極的人生引領。

語文教學的本意應該是充滿詩意的，是為了學生思維的拓展、意志的強化、心靈的滋養、人格的升華。“以心傳遞”這道作文題秉承了對考生進行人生引領的傳統，旨在引導考生通過表現心與心的傳遞，打開彼此的心扉，撥動彼此的心弦，讓彼此感受到一種關愛、一種信任、一種溫馨、一種豁達向上的人生態度。這些美好如縷縷春風輕撫著彼此的肌膚，又如淙淙清泉滋潤著彼此的心田，讓考生在這一次的習作中重溫曾經最美的記憶，在心與心的交流傳遞中感受到詩意的人生。

2.一份溫暖的心靈回憶。

在成長的道路上，有歡樂，有煩惱，有激情，有徘徊，可以說每天都會上演精彩的人生之劇。“以心傳遞”正是基于考生視角，引導他們觀察社會、體驗生活、感悟人生，勾起對生活的回味，發現生命中的深刻烙印和精彩瞬間。不管是在校園中、家庭里，還是在社會中，抑或是在一本書里、一片葉中，總會有那么一份刻骨銘心的溫暖記憶，可以傳遞下去。當然，這道題也告訴我們：只有對生活格外用情的人，才能在樸素的生活中憑借“小事”“小物”“小景”傳遞某種精神、某種情懷、某種溫暖。

3.一次思維能力的提升。

中考作文一般不會有太大的審題障礙，但并不代表過于簡單、直白，它也要有審題方面的難度，這種難度是為了考查考生思維的縝密度與深度、突破問題的角度、考慮問題的全面性等。“以心傳遞”這道作文題，或許考生看到后會覺得很簡單，因為在他們的生活中，傳遞的事例很多，結果往往把重心放在了“傳遞”上，而忽略了“以心”這個關鍵詞。要寫好這篇作文，必須考慮“傳遞”，但不能弱化“以心”。因為，只有“心”的傳遞，才能觸及心靈深處。

[ ]評卷掃描

閱卷過程中我們發現，不少考生從各個角度，運用生動的語言展示著社會萬象、人間大愛、人生哲理等，直抵人的心靈深處。但是，文章中存在的問題也很明顯。

1.矯作的故事。

作文來源于生活，作文的過程就是還原生活的過程。但是，有部分考生的文章不是對生活的真實反映，而是存在明顯的造假痕跡。

例如，有一位考生寫道：自己上完補習班后，已經很晚了，此時，還在下著雨，她就給媽媽打電話。結果，媽媽讓她自己回家，她只好無奈地打車回家。到了小區門口，的哥下車打著傘把她送到家里，她非常感動，感覺到的哥是在以心傳遞善良和關愛。乍一看，我們真的要為這位的哥的善良之舉所感動，但仔細琢磨，就會發現漏洞：已經很晚了，而且下著雨，以現在的家長對孩子的用心程度，有多少人會放心地讓孩子自己回家呢？再者，從小區門口送到家里，如果不特別說明距離不遠，這樣的情形發生的概率又有多大呢？

2. 審題的偏頗。

“以心傳遞”看似簡單，但如果不仔細審題，同樣會出現偏題、離題、跑題的現象。

閱卷中我們發現，不少考生只關注了“傳遞”，而忘了“心”，沒有體現“以心”二字。其實，本次作文妙就妙在“以心”二字，只有用心傳遞，才能體現傳遞的分量，才能體現出傳遞的震撼和動人。還有的考生沒有真正表現“傳遞”，而是寫成了自己體會到了什么，或者感悟到了什么，這些文章也是偏題的。

3.僵化的套路。

不少考生喜歡寫托物言志的文章，其基本套路為：自己考試失利，想出去走走，散散心，結果發現了一朵小花，或者一棵小草，或者一種小動物（蜘蛛、蜜蜂、飛蛾）等，然后對此進行一番描述；接下來，自己的心靈受到了觸動，知道它們在以心向自己傳遞某種精神，從而忘卻了郁悶惆悵，從陰霾中走出，積極投入到學習、生活中。托物言志本是寫作的一種表現方式，使用這種方式來表情達意未嘗不可，但如果機械地模仿套用，思路固定，模式僵化，必然會讓閱卷者感到審美疲勞。

4.瘦身的細節。

細節描寫很重要，但是要做好，真的很難。從本次作文就可以發現考生在這方面的缺失。有的考生根本沒有細節描寫的意識，整篇文章只直線講述故事，讀來平平淡淡；有的考生也想增加一些細節描寫，但是苦于平時的訓練不夠，想“細”而沒 “細”起來；有的考生雖然在文中加入了細節描寫，但是失之準確，如在描寫某種植物時犯科學性的錯誤，弄錯時節、顏色、形態的大有人在，可以看出，他們根本沒有接觸過這類“物”；還有的考生故意夸大細節，想以此來打動閱卷教師，結果卻適得其反，如有的考生只要對父母進行描寫，就是“手上滿是繭、滿臉皺紋、滿頭白發”等，稍有生活常識的人都會發現：十五六歲的孩子的父母年齡有多大？他們會在這個年齡出現這樣的情況嗎？現在的生活和工作條件，會讓四十左右的人老得那么快嗎？