淺析現代大學制度下課程改革，高校教師科研能力和學生學習觀

趙柳瑋

摘 要：建設現代大學制度是實現大學可持續發展、教育國際化的必然趨勢，本文從現代大學制度建設中高校課程設置，高校青年教師課題研究和大學生學習觀三個方面，分析了大學課程改革，青年教師課題研究急功近利易走誤區和大學生重視專業課忽視基礎課的存在的問題，并從課程創新改革，高校青年教師實事求是進行課題研究和大學生樹立正確學習觀等途徑提出可參考建議。

關鍵詞：現代大學制度；課程創新改革；青年教師課題研究；學生學習觀

【Abstract】The establishment of modern university system is an inevitable trend to realize the sustainable development of university and the internationalization of education. From the construction of university curriculum in the modern university system ，the university young teachers， and the university student study， this article analyzes the university curriculum reform， the impatience of young university teachers for quick success， and university students' neglecting fundamental courses while valuing professional courses too much. Then recommendations are made from the innovation of the curriculum reform， and advice is suggested for university young teachers to be realistic and truthful when conducting researches， and for college students to build a correct concept of learning.

大學是知識創造，應用及傳遞的地方，是建設和發展創新型國家重要其中一個主體。但是現在，我們大學的自主創新能力還比較薄弱，大學綜合能力亟待提升，這些都制約著大學在建設創新型國家中作用的發揮。國家宏觀調控政策指導下面向社會依法自主辦學，實行科學管理是現代大學的制度建設的核心。2010年國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》明確提出“改革高等教育管理方式、建設現代大學制度”。培養創新型人才是我國建設現代大學制度最直接目的。建設現代大學制度關系到教師科研隊伍建設，高校課程改革，大學生正確的學生觀等。

一、現代大學制度改革與發展的背景

（一）大學學術自由與大學自治是現代大學制度的基礎

現代大學的發展立足于社會生活的現實需要，以明確的教學實踐和科學研究能力為支點。在學校中凝聚了大量的知識分子，他們積極參與課題研究，引領現代大學逐步走向社會中心。大學為社會發展提供知識儲備與人才儲備，良好的大學自治是學術自由得以存在的基礎，學術自由能夠促進大學實現更加完善的自治。[1]現代大學包含生產知識，培養人才，堅持以獨立自主地批判精神推動社會發展。學術自由，學校自治也本質的成為大學這個組織發展和制度建立的基礎。

（二）大學制度改革目的是激發大學的學術的活力

科學研究的領域是廣闊的，捷克大教育家夸美紐斯曾說過“制度使學校像鐘表的自動裝置一樣，是學校一切工作的靈魂。” 現代大學制度建設從總體上而言就是一場聲勢浩大的教育改革實驗探索。[2]建立符合提高辦學水平與效益要求的現代大學內部管理機制，進一步激發辦學活力，提升高等教育質量，培養更多高素質人才，不僅是構建現代大學制度的基本含義，也是大學適應高等教育發展運行規律和分級化趨勢。激發大學的學術活力，讓它呈現百花齊放百家爭鳴的局面。

（三）現代大學也需要配備高素質的師資隊伍，避免急功近利。

在當前實施創新教育，培養創新人才的時代背景下，不斷加強高校教師創新素質的培養，是當前高校在實施創新教育和人才培養中面臨的共同問題。

二、問題的提出

（一）課程設置及改革

“錢學森之問”提出以來，我國部分高校開始創新人才模式的研究及探索。我國高校的人才培養模式也是學校依據自身發展所確定的，例如素質模式，以“通識教育+個性化培養”為核心，由陽光責任、陽光習慣、陽光修養、陽光形象、陽光心態五個板塊構成，采用“項目+載體+陣地+實踐”的運行模式。分類模式，按社會需求設計工程技術型，科研設計型，技術管理型三種人才及高級技術應用型人才。課程體系中實踐教學占40%，前三年學基礎，后一年學學科專業。三三制模式，本科生要經過大類培養，專業培養，多元培養三個階段，完成專業教育階段學分后，可在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條途徑中選擇一個，實行個性化課程計劃。

隨著社會發展變革和對人才需求的變化，社會對高素質人才的要求標準不僅僅包括合理扎實的專業知識，還需要具有良好的適應能力、實踐和創新能力，要求高智商與高情感的結合。[3]課程，是人才質量培養的核心，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科，專業必需的基礎理論，基礎知識，基本技能，方法和相關知識。而傳統大學的課程設置過重注重書本知識，課程結構嚴重分科，學生死記硬背，脫離了實際等。這樣就忽視了人才培養的超越性，創新性。

課程改革是學習方式和教學方式的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，要轉變為學生形成積極的學習態度，形成正確的價值觀，使得知識獲得和技能形成成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（二）青年教師隊伍的建設

2011年7月，根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，我國正式出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，同時在《綱要》第十七章專門提到“要建設一支高素質教師隊伍，要大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”。高校是創新型人才和復合型人才培養的重要場所，隨著人才強國策略的提出和進一步實施，對于高校教師的綜合素質也提出了更為嚴格的要求。[4]因此，在當前不斷加強創新型人才培養的時代呼聲下，在“構建現代大學制度”的背景下，如何不斷提高我國高校創新人才的培養水平，高校教師本身的創新素質則顯得十分重要。

在高校中，有些青年教師是博士、碩士或者本科剛剛畢業就走上教育教學崗位，缺乏思想政治素質和愛崗敬業精神的教育，這就導致在教育教學過程中，不能很好地將理想信念教育，科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，高尚的道德情操教育等貫穿其中；還有部分青年教師過分關注自己的工作環境和生活待遇，抱負雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業精神。

隨著高校擴招，辦學規模擴大，青年教師隊伍從數量上已不能滿足教學的需要，一些剛畢業的青年教師未經進修、培訓和教學基本功的訓練就走上講臺；部分學科教學工作量大，青年教師沒有足夠的時間自修提高；教師的進修、培訓工作未能跟上形勢發展的需要；少數教師敬業精神不強，不思進取，教學水平未能得到及時提高。這些都影響了教學質量的提高。

青年教師中的一些優秀骨干教師存在著不穩定的現象。社會大環境的影響，各種浪潮的沖擊下，一些教師的思想觀念、價值取向發生了變化。高校里比較突出的青年骨干教師有的出國、有的下海、有的到環境和待遇更好的企事業單位工作，影響了整個教師隊伍的穩定。這也表明高校在人才管理機制上還有待于進一步完善。

（三）大學生對高等教育課程的認識

在市場經濟浪潮的沖擊下，大學生日益陷入適應論、生存論和工具論的論調之中，同時教育也深受其害。學生不得不應付學校安排的考試，而忽略了對學習的興趣以及求知的快樂；一些高校人才培養中，存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”的現象。

三、影響現代大學創新發展的幾個問題

（一）大學中的課程設置

1. 教學方法缺乏創新，學生學習積極性受限制

多樣化的課程設置在高等教育中有利于多層次多樣化人才培養。《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出高等教育“面臨著極大的挑戰，應當接受前所未有的變革和革新。在這其中，課程的改革更是重中之中，課程的設置直接決定了學生知識、能力以及綜合素質的水平和結構。[5]

如果課堂教學效果不明顯，課堂上，師生互動不夠，教學方法單一，教學內容局限于課本，課堂缺乏動手動腦操作，這必然會導致學生畢業后不能很好適應工作需要，很難快速融入其中。

針對這種情況，世界著名的大學有自己獨特的方式，普林斯頓大學實行現實模擬教學法，通過模擬現實政治中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不能直接領會的技能。哈佛大學最先創造使用案例研究法，教授課下負責編選真實公司的案例，把他們發給學生，學生課后閱讀，查閱資料，上課時，教授簡單介紹情況，主要是學生積極發言討論，給出自己觀點，最后歸納總結，形成報告。這些都給學生施展能力的機會，相互切磋，鼓勵創新。

2. 改革專業化，課程決策主體單一

在我國，高校的課程設置多是由行政管理人員或相關專家執行，有些課程脫離了社會，不能與社會很好結合，不能很好落實課程改革相關舉措。2011年，首批試點建設20門“中國大學視頻公開課”以高校為建設主體，以學校名義推出。

3. 國際趨勢認識不足，課程欠缺國際化

研究型大學推進國際化，是拓展全球視野，提升辦學質量，實現自身跨越式發展的重要途徑。課程的國際化是指高校在課程建設過程中，將國際因素整合，滲透到原油課程當中，從而培養學生的國際思維與相關知識。[6]我國大學國際化發展相對比較晚，雖然取得了一些成績，但是也存在一些需要改進之處，國際化專業課程普遍缺乏通用性，共享性，和外國高校學分互認存在困難，缺少國際化學習環境，外國學術大師和外籍專家數量少，學校之間的科研工作。

4. 政策執行效果欠佳，改革目標偏離預期

教育振興行動計劃中提出在教學內容和課程體系改革計劃取得階段性成果的基礎上，實施“高等學校教學質量與教學改革工程”。在政策實施過程中，部分地區和高校，并沒有實現實質性改革，沒有達到真正意義上的預期構想。

（二） 一些大學青年教師研究隊伍：明顯急功近利

課題研究的隊伍構成，對于課題能否獲得立項以及立項后的研究工作能否順利開展起著決定性的作用。在課題立項申報、研究過程中，由于各種利益關系的影響，在一些課題組確定的隊伍結構中，通常存在以下問題：

1. 課題研究體現的是一種學術水平，而部分青年教師缺乏科學探索精神，申報課題時缺少對問題的研究，只是流于形式，不能深入其中做研究，借他人之手：即先用他人之名申報立項，之后通過“調整歸位”。這就嚴重損害了學術純正，缺乏科學嚴謹性。有些教師沒有經歷過生產或工程實際的鍛煉，缺乏生產實際經驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態，因此創新精神和創新思維相應比較匱乏。

2. 申報課題不自量力，很多課題是要發掘教師潛力，需要創新思維，在選擇時需要有相當的駕馭能力，如果要想以此為研究對象，就要真正踏踏實實研讀材料，搜集先關信息，撰寫論文，完成課題研究，而現在，很多青年教師缺乏毅力，選擇的課題高于實際完成的能力，結果研究只是為了名利，好大喜功，老調重彈，浪費了實際課題的研究意義。

3. 實際研究人員不足：課題中附帶的掛名人員太多，真正的“研究人員”太少，有些課題在“足額”甚至“超員”的隊伍中真正“做事的”就“一個人”，其余是“甩手老板”。

4. 課題需要的相關論證材：應付了事走過場 。論證部分的主要內容有：課題的立項背景與意義；課題實施方案；課題研究基礎。這些內容的具體表述，其篇幅因課題類別不同以及管理制度與具體操作的要求不同而不同。

各項內容在表述上有一個共同的基本要求，即需要分“項”或“欄目”準確而有效地進行填寫并獲得論證的效果。但填寫論證過程中：對重點內容、關鍵內容丟三落四、或無話可說、應付了事；填寫區分難度較大的內容或張冠李戴、不貼題，顛倒重復；或者預期目標與效果不能達到預期，或者成果形式展示不恰當；或者缺乏綜合考慮，進度安排銜接不合適，階段性工作不具體甚至前后矛盾等等。

（三） 大學生在學生的學習，缺乏知識積累平衡性

一些大學生是把基礎知識學習與專業知識學習相對立，重視業務知識能力培養，重視科技知識能力提高，但是忽視了文化素質的培養，缺乏人文精神的熏陶，學生沒有綜合能力的發展。這種教育過于強調教育與適應經濟社會發展的需求，忽視了教育超越性的一面，過于強調學習和學術的生存目標，忽視了教育完善人生、升華人性的功能，

學生對基礎課，政治理論課不想學，不愿意去花時間閱讀先關書籍，只是看專業書，這種急功近利式的現象比較普遍，學生變成考試的機器，難以培養出高素質的創新型人才。因此如何實現對功利主義教育的超越成為當前教育研究中不可忽視的問題。

四、高校構建與創新型人才培養相容的現代大學制度的幾點建議

（一）大學中課程的改革面向未來，創新發展

現代課程改革是面向現代化，面向未來，創新型人才的培養需要與之相適應的大學制度。高校的課程改革要與社會發展相適應，轉變培養方式，建立一套創新制度。

1. 更新教育思想，創造性推進課程設計社會化

世界是多變的，要敢于打破思維的慣性，堅持用新的眼光看問題，思考問題，緊跟時代步伐，處理新問題，從本質上發現問題，解決問題。目前，我國社會經濟正處高速發展時期，新型產業不斷產生，在這種形式下我國高等教育在課程設置和學生的培養上要緊緊圍繞社會經濟發展而調整專業課程，并根據市場需求及時增加或調換專業和課程，在教學實踐中增加社會實踐課，提高大學生社會的適應能力，為發揮專業水平做好準備。[7]

課程改革是艱難的，但是在創新型大學制度建立過程中是必不可缺的。它要求兼容市場和學生各種要求，不斷地將經濟社會發展文明觀念引人課程改革，注重與社會發展，經濟發展構建結合，促進課程設計社會化。

2. 加快課程改革的步伐，構建豐富多樣的課程體系。

大學課程的設置，要不斷增加與專業相適應的課程，課程體系的彈性大，學生在選課時備選的機會增多，自由度也一并提升，課程的更新隨著社會的發展，間隔時間也逐年縮短。這個時期的課程改革，要與社會快速發展趨勢同步，引進新的教學內容，排除一些不合時宜的課程。微觀與宏觀，專業與非專業相結合，構建多元化的課程體系。

學校要加強實踐教學課程。大學生培養創新意識與能力的重要手段就是實踐。艱辛知人生，實踐長才干。社會實踐是知識常新和法的源泉，大學生要聯系專業知識，把所學所知運用在實踐，在自己動手過程中總結經驗，深化對知識的理解。

3. 創建以人為本的課程改革目標

我國高等教育課程以“人的全面發展，自由發展”為宗旨。創新型大學的課程設置要把人文科學和自然科學等基礎學科相結合，加大社科課程比重，保證學生知識的寬度與廣度。開設一些通識課程，加大基礎課程比重，可將專業課納入選修課范疇，提高學生學習的積極性，大學科研訓練作文提高大學生素質的重要舉措，學生通過科研項目的調查，報告的撰寫，對一個問題形成深入認識，在不同學科之間獲得聯系，開闊視野，獲得淵博的知識。

只有加快高校課程改革，才能使高校的發展與社會經濟，科技的發展相適應，培養出適應新世紀的高素質人才。[8]

4. 建立教學資源共享機制，塑造國際課程體系

教育國際化是一必然趨勢，在高校改革創新過程中，借鑒外國高校國際化成功的經驗，結合國內高校的特點，與外國高校想互溝通，合作。塑造國際化的教學課程體系。允許學生通過遠程教育享用國外高水準校園的課件，教學資源，實施學分文憑互認方案。聘請優秀的學者，教授來講學，加強校級間的學術交流，邀請外國同行參與課題，項目的研究實施。時刻關注科研領域的新進展，在課程中融入國際最新的研究成果。

（二）加強高校教師的職業道德教育，增強教師的責任感使命感

1. 選擇課題時要貼合實際能力

高校是知識的傳播地，集聚了睿智的教師，尤其是青年教師，要不斷增強主人翁意識，愛崗敬業，提高自己的師德修養，業務水平，腳踏實地做研究，特別是學術研究。青年教師在選擇課題名稱、主題的時候，要注意根據相關的課題指南以及解決課題問題研究的需要，充分發揮語文水平，有效運用語文能力，做到精當提煉、簡明扼要、恰到好處、準確表達，同時注意避免隨大流的形式主義和隨便“定調”的盲動主義。

2.科學研究課題完成要嚴謹

加強教育引導，培養科研意識；高校要引導青年教師認識到科研的重要性、增強青年教師的科研意識，要加強對青年教師的思想教育，提高思想認識、樹立正確的科研觀念。教師在根據教學研究實際需要，從自身研究能力、專長、經驗到職稱層次、學歷層次等方面綜合考慮，合理確定適當的課題組成員，重視教研課題指導工作，大力倡導崇尚科研風氣，推行課題研究導師制度，逐步形成梯隊優勢。在團隊中，需要完善團隊與負責人青年教師之間的培養制度。團隊負責人都是學院科研骨干人教師，具有豐富的項目規劃，申報和實施經驗，這些經驗對青年教師是很豐富的財富。[9]

高校職能管理部門要注意整治課題環境，加強服務于管理工作，完善課題管理制度，努力實現學術研究的嚴肅性，并積極促成群眾性教學研究的良好氛圍。

3.高校教師申報課題嚴格把關

高校教師在申報課題時，一方面，申報人應當嚴格按照當年關于“教學研究立項課題申報的通知”要求，認真填報“項目申請書”。另一方面，各部門對本單位申報材料的審查應當從嚴把關：首先是分管領導嚴禁低質量申報材料上評審席；其次是基層學術委員會組織好評審工作專項會議，并從學術角度針對課題研究的論證內容包括課題研究問題的現狀及前景、目的與意義、特點與創新、研究項目的基本內容與研究方法、預期目標與主要成果形式、研究成果應用轉化的措施及市場預測等作出相應的客觀性評價意見，并有單位負責人署名、加蓋公章，確保教研課題申報的工作質量和學術水平。

新世紀的青年教師需要具備完備 業素質，即應具有崇高的師德和完美的人格魅力以及社會交往能力，還要具有高度的專業文化素質、廣播的科學知識和精湛的教學藝術以及較強的競爭意識和精誠的合作能力，良好的心理素質和健康的體魄等。[10]

十年樹木，百年樹人。教育必須近期效果與遠期效果并重。然而，功利性的科研卻只顧眼前，不顧長遠；只要名利，不要事業。教書為賺錢，研究為名利等功利思想和行為都在危害教育科研事業的健康發展。長期以來，我國在學術領域缺少大師級人物，產生不了諾貝爾獎獲得者，教育難辭其咎。因為教育功利性與優秀人才的培養是格格不入的，與整個教育事業的大發展也是格格不入的。

（三）引導大學生樹立高尚的理想和人生觀

當代大學生，思想境界應該有更高的精神追求，把個人價值和社會前進的目標結合，把個人理想和國家命運結合，把個人追求與人民需要結合起來，對自己高標準嚴要求。高校的教育就是要培養思想品德高尚，文化素質高，成績優秀，身心健康的大學生。

當代大學生要腳踏實地做學問，學知識，能正確認識各門學科的有用性。專業知識有它自身的用處，非專業類知識促進自身健康全面的發展。專業教育是高等教育學校教育的內在規定性之一，是大學生立身之本，是為國家做貢獻的真才實學。同時社會主義現代化建設對于各種科技人才，管理人才要求越來越高。數學，歷史，哲學，經濟，管理等學科，都應該有相應的分析能力，研究思考能力。所以不能目光一時短淺，一葉障目，只見專業課教育的“立竿見影”，看不到其他科的功用。

新世紀的大學生是未來建設祖國的棟梁，要樹立正確的教育觀，解放思想，更新觀念，做復合型德才兼備的人，有理想有道德有文化，避免進入急功近利式的學習誤區。培養創新人才，開展創新教育是現代教育發展的必然發展趨勢。[11]

結論

現代大學制度建設戰略實施，部分高校以培養學生思維能力，創新能力，科學精神，人文素養為主線，重視基礎學科教育，改革高校課程體系，加強學生實踐能力的培養，人文社科和社會科學教育，逐步建立以創新型人才為培養目標的課程體系。

堅持以人為本，構筑人才高地。學校鼓勵青年優秀人才脫穎而出、培養青年教師，同時必定要處理好學校教師隊伍與拔尖人才、集中扶持與參與競爭、綜合素質與學術水平的關系，把更多精力放在提高青年教師整體綜合素質和鼓勵參與競爭上，在此基礎上造就一批高水平的拔尖人才。避免學術造假，追求名利。學校科研管理部門，應對教師工作量、教學成果、論文著作、獲獎情況和實際貢獻等應進行嚴格考核和評價，加大對青年教師成果（含教學、科研、管理等）的獎勵力度，激發青年教師鉆研學術的積極性，創造一個有利于優秀人才脫穎而出的環境。

現代大學作為一個發展性組織體，其發展立足現代社會生活的需要，以獨特的教育模式為生命線，不斷創新發展，改革高校課程結構，提升高校教師科研能力，轉變學生思想觀念，只要咬定青山不放松，堅持不懈的努力，就一定會取得扎實的成效。

參考文獻：

[1]駱四銘.柴世思.大學自治與學術自由的力度及其實現[J]. 國家教育行政學院學報，2011（08）

[2]王洪才.現代大學制度建設的根本在于創造[J].中國高等教育，2012（24）

[3]金美容.人的全面發展理論視角下高校人才培養模式問題研究[J]，西安科技大學2010

[4]于波.論人才強國戰略與高校教師素質的提升[J].2015（17）

[5]向黎，研究型大學課程設置研究[J].西南交通大學，2009

[6]鐘貞山，曹文華.論中國高等教育國際化進程中的問題與對策[J]. 江西教育科研，2005（9）

[7]張遠紅.人文關懷視域下的高校課程改革研究，廣西師范大學，2011

[8]高有華等. 改革開放以來中國高校課程改革評述[J].當代教育論壇，2009（10）

[9]方珠芳.文東輝，竺烱林. 高校青年教師科研現狀分析與對策研究，2015（27）

[10]李寶富.周昕.高校青年教師職業綜合素質主要構成與分析[J]. 中國職工教育，2009（10）

[11]李才俊.大學生創新能力培養新探析[M].重慶：重慶出版社，2006（21）