高中階段問題學生的教育探討

陳靜

高中階段的學生年齡大部分都已進入15歲到18歲之間，這個年齡階段的學生在生理和心理上都較初中階段有了很大的發展變化。生理上，高中青春期發育后進入穩定階段，身體外形基本接近成人；隨著身體的發展變化，高中生的心理也由初中階段的經驗感性認識過渡到邏輯思辨階段，研究發現這一階段的心理特點主要具有獨立性，情感帶有閉鎖性，表現為不愿向家人老師表達自己想法，還具有不平衡性和逆反心理、攀比心理。

基于高中生上述心理特點，高中生在教育上也容易出現一些問題，大致來說我們可以概括出以下問題類型，第一類，以自我為中心型，這類型的學生想問題做事情一切以自己為中心，根本不考慮別人的感受，以為自己是最厲害的，非常自負，不把任何人看在眼里，這樣的學生是非標準覺得自己就是標準。第二類，自卑內向憂郁型，這類學生非常自閉，害怕與同學相處或者不知道怎么與同學相處，困在自己的世界，比較喜歡自說自話，卻不擅長與人交流。第三類，網絡游戲成癮型，這類學生沉迷虛幻的網絡世界不能自拔，對現實世界不感興趣，毫不在意。以上幾類問題學生相對比較典型，也是讓老師們比較頭痛的類型。

這些學生問題產生的原因我們可以從遺傳、社會、家庭、學校、學生自身等方面進行分析。遺傳角度暫且不表。先從社會角度分析，隨著社會經濟的高速發展，人們工作壓力也越來越大，高壓力高強度的工作讓家長們教育管理孩子成為奢侈；另一方面物質生活充裕，娛樂項目的豐富，家長即使有時間也分散到各種娛樂項目上去了，無心教育管理；另外，由于計劃生育政策影響，很多家庭只有獨生子女，家里把小孩看得格外重要，事事遷就，處處迎合，導致小孩自高自大，自以為是，養成唯我獨尊的自私自利性格特點。

其次，從家庭角度分析，一些是無暇或無心教育管理小孩的，還有一些是無章無法簡單粗暴管理的，又或者就是家庭破碎的，在這樣的教育環境下小孩子不能得到足夠的愛的滋養，感受到只有束縛和壓迫，在愛的荒漠中長大的孩子要么自卑內向，要么尚勇好斗，將來也很難學會怎么去愛。

最后，從學生自身角度分析，高中階段的孩子本身心理特點就呈現不平衡性，逆反心理比較強，意志力不夠強，比較容易反復，所以在學習上碰到一點困難有的就不愿意深入研究，一旦學習上遇到問題，成為老師眼中的后進生，便找不到證明自己的方式，很可能淪為我們所說的問題學生。當然一個問題學生是多種原因綜合作用的結果，所以在化解問題學生時也要有的放矢，對“癥”下藥。

結合以上問題學生產生的原因，我們尋源探本談談問題學生的教育方法。我們從問題學生的類型入手，結合我十多年的從教經驗來具體分析解決方案。

發現問題學生首先要與家長聯系，說明情況，取得家長的信任，一定要能得到家長的配合。我曾經和碰到過一個這樣的家長，他的小孩時常逃課，基本上不寫作業、不交作業。按規定學生逃課我們是要及時通知家長的，下午上正課時，這孩子不在教室，我把情況告知這學生的家長，叫家長查明情況，過了十幾分鐘，這家長打電話說他家小孩在上課。很明顯這家長是有意表現不相信我！他以為他家小孩沒上課也只會在球場打打球，不會有什么太大的問題，而且學生在學校出了問題學校肯定要負責的，所以他根本就不想理睬小孩逃課的問題。我發現家長的思想動向后，馬上采取措施，要求上課遲到的學生在進教室之前要寫好進教室時間并且簽字確認，沒到場的學生拍照留下證據。在收集到證據同時，我約談家長，他起初以出差在外為由推掉了我的約談，我耐心聯系了幾次，他才終于肯來學校見我了。我首先讓他對孩子這段時間的表現做個評價，他說他孩子很好，按時回家，到家后也就在書房里寫作業，沒有讓他們家長多操心，從小學到初中老師們都說他小孩很乖。我說我也相信這孩子以前確實是一個乖孩子，但人是在發展變化的，我把這段時間收集到的他孩子時常逃課的證據擺在他面前，向他強調我做這些都是為了他孩子好，于是我就跟他分析了小孩這樣做的原因及危害，最終功夫不負有心人，我取得了家長的信任，我跟他明確了在教育這個孩子時我們的方式和步驟，在家長的配合下，我很好地解決了這個學生逃課、不交作業的問題。

其次，針對問題學生，尋找問題本源，對癥下藥。發現問題，一定要探尋根本，這樣才能標本兼治。這里舉一個教育以全世界為敵型問題學生為例，這是一個女生，白白凈凈的，長得漂亮出眾。但是她總是獨來獨往，經過兩件事讓我發現她就是以天下為敵的問題學生，在一次抽簽參加某個活動的過程中，前面已經有同學抽了簽，而輪到她時，她公然宣稱她不抽簽，而且還責備負責該活動的班干說人家故意針對她，旁邊同學都勸她，她就是堅持己見，毫不在意同學和老師的勸說，甚至埋怨大家對她過分。后來又一次排座位，同學自己選同桌，結果沒有一個人愿意和她同桌，很多同學說她這個人很怪，沒有同學能跟她處理好關系，在掌握了這些情況后，我約談了該學生的家長，我首先告訴家長她家小孩找不到同桌的事情，家長聽了感到很吃驚，她說她覺得小孩在學校人緣挺好的，每次回家都會跟她講班上同學的事情，而且說得很開心。我從心理學上跟她分析了她孩子的這種表現，并向她詢問了她教育孩子的方式，原來這位媽媽覺得女兒長得太漂亮了，怕被男孩子欺騙，從小就告訴孩子不要相信任何人，要保護好自己，在孩子的心理筑起了堅固的堡壘，這堡壘雖防止了壞人，但更困住了自己。了解到情況以后，我先與家長取得共識，盡量讓孩子與人相處時多一點善意的理解，少一些惡意的苛責。然后在班上開展了一次關于信任的主題班會，組織了一次關于信任的活動，在活動中我特意叫這位女生上臺參加活動，活動中輕松活躍的氣氛讓她放松了，可以看出她還是很快樂能融入到班集體中，接下來我給她安排了一個性格隨和女生同桌，我交給這個女生一個任務，讓她試著和這個問題女生交朋友，在班級活動中我也有意識地表揚她的進步，慢慢地這個學生沒有那么讓人討厭。

最后，有意識開展針對性的活動，盡量讓每一個學生在班上找到自己的位置，發揮自己的特長。只有班級發揮每個孩子的特長、激發了每個孩子的正能量，孩子才能更健康地學習成長。

每一個孩子出生的時候都是一個天使，問題學生的產生是多種原因長期綜合作用的結果，教育問題學生應該探尋問題產生的原因，尋求家長的配合，采取有效的措施，耐心地進行教育。希望老師家長共同努力，好好培養祖國的下一代，讓孩子順利快樂而又充實地度過青春年華。endprint