我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

俞靜+夏敏+陳祺煜

摘 要：目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)高校得到逐步推廣，并取得了一些成績。但是在發(fā)展過程中，仍然存在一些問題。本文從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系和創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策等方面的研究成果進行歸納總結，以期促進學界對于這方面的理論與實踐研究。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；綜述

0 引言

1989年聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，其被稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的教育。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來講，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，這對于大學生今后的終身學習意義重大；狹義上是指創(chuàng)業(yè)教育通過培訓那些即將步入職業(yè)崗位或已經從事職業(yè)工作的人，使他們掌握工作技能、技巧，從而獲得更好的職業(yè)前景和實現(xiàn)人生價值。本文通過搜索中國維普網中的文獻，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式、體系、評價指標體系以及創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策等方面，我對此進行一個綜合評述，以期為今后創(chuàng)業(yè)教育的深入研究提供參考。

1 創(chuàng)業(yè)教育模式

黎江（2004）對我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了理論分析，按各高校在實施創(chuàng)業(yè)過程中的主要傾向，指出我國存在五種創(chuàng)業(yè)教育的模式：一是通過在當前的素質教育中加入創(chuàng)業(yè)教育的相關知識來提高學生的整體能力和素質；二是重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；三是通過開展創(chuàng)業(yè)實踐活動來提高學生的創(chuàng)業(yè)技能；四是將創(chuàng)業(yè)教育的教學中心放在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃和案例教學；五是通過將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，重點發(fā)展創(chuàng)新能力。戴育濱等（2006）介紹了我國創(chuàng)業(yè)教育的三種模式：一是“以學生整體能力、素質提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，以中國人民大學為代表；二是“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育”，以北京航空航天大學為代表；三是“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，以上海交通大學為代表。許朗等（2011）提出了新的創(chuàng)業(yè)教育模式即項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式，具體包括：構建合理的目標機制；構建以團隊學習為主的組織形式；構建包括師資、資金、機構及政策在內的保障體系；構建合理的考核和評價機制。姚冠新等（2016）在實踐性教育改革背景下，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育可以采取“漸進式”、“嵌入式”、“競賽式”等模式，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育順應實踐性教育改革的模式轉變。

2 創(chuàng)業(yè)教育體系

徐生林（2013）探討了高校可以通過結合自身特色從創(chuàng)業(yè)教育目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系等四個體系建設的實踐并結合自身特色來構建大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

在目標體系方面，夏人青等（2010）認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是以人為本。創(chuàng)業(yè)教育的目標體系是由一個個分目標相互促進和轉化構成的，而分目標是在高校內部人才培養(yǎng)的體系框架內確定的總目標下，結合社會發(fā)展情況、學校的辦學水平和學生自身實際條件等確定的。李幼平（2012）認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。因此，在設計創(chuàng)業(yè)教育總目標時，必須將提高受眾的頑強的生命力、把握時機的能力、批判思考的能力、溝通協(xié)調的能力放在首位，可將其凝練為生存、發(fā)展、構建、入世。

在教學體系方面，尚恒志（2009）將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四大模塊。以上課程可以通過各種形式進行，如必修課、選修課等；如在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育；進行課程改革，在教育內容上進行延伸和拓寬；開展創(chuàng)業(yè)大賽；考察參觀企業(yè)等。王左丹（2014）提出開展“金字塔”式的創(chuàng)業(yè)課程教育體系。第一階段開展創(chuàng)業(yè)講座、活動進行創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)；第二階段開展創(chuàng)業(yè)課程、實訓進行創(chuàng)業(yè)知識和能力傳授；第三階段進行基地管理模擬實踐；第四階段獲得公司支持進行創(chuàng)業(yè)實踐。

在實踐體系方面，李幼平（2012）認為創(chuàng)業(yè)實踐一般分為真實實踐和虛擬實踐。真實實踐采用項目化運作來管理；在虛擬實踐中實施“一體兩翼”策略，一體是指挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽，兩翼是指體驗式實踐和模擬式實踐。體驗式實踐有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，模擬式實踐有模擬招聘會、模擬董事會、模擬注冊等。盧立玨（2010）等則以大學生創(chuàng)業(yè)教育中的“溫州模式”為案例，提出了構建校企互動、校內聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

在保障體系方面，李世佼（2011）提出著重加強建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織領導機構、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明確納入學校人才培養(yǎng)計劃中、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和成果孵化基地和加強專兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設四個方面的工作。也有學者認為大學生創(chuàng)業(yè)教育需要在政策導向、管理平臺、基地建設、經費投入方面提供保障。

3 創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

大學生創(chuàng)業(yè)評價指標體系一直是學者們熱議的焦點。劉海濱（2012）等在系統(tǒng)地梳理了國內外相關成果的基礎上，分析構建了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的一般性原則和特殊性原則，利用層次分析法構建了由4個一級指標（課程、教師、學生、環(huán)境）、10個二級指標、48個三級指標組成的評價指標體系，并對各層指標進行了權重賦值，試圖為構建完整的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價體系奠定基礎。葛紅軍（2015）在此基礎上著重對于學生即受教育主體進行研究。他主張堅持“間接性”、“雙主體”及“立體式”的原則，通過對創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應”、“多維動機”、“利益相關”因素的分析，以受教育主體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力三個方面為指標，來觀察他們在接受創(chuàng)業(yè)教育后綜合素質的提升情況。具體展開來說，他構建了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力三個一級指標。在創(chuàng)業(yè)意識一級指標下將其細分為創(chuàng)業(yè)教育目標定位、創(chuàng)業(yè)教育學習需求和課程設置對學生個性特質的影響三個二級指標；在創(chuàng)業(yè)精神一級指標下，構建了創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)轉向三個二級指標；在創(chuàng)業(yè)能力一級指標下，構建了創(chuàng)業(yè)教育中的情商文化、大學生實際發(fā)展情況和創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價介質三個二級指標。

4 創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策

由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育實際效果并不強。很多學者因此提出了一些創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策。主要集中在以下幾個方面：一是加速思想觀念的轉變。高校中的教育者必須高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展工作，把創(chuàng)業(yè)教育當作繼素質教育之后的一種全新的教育理念和教育思想，并以此來推動高等教育的進一步發(fā)展。二是構建促進大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教育教學體系和實踐服務體系。首先，在課程體系的設置方面，將創(chuàng)業(yè)教育內容增添到學科教育當中；其次，是將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有機地結合在一起；最后，通過建設創(chuàng)業(yè)教育實踐基地來為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐服務。三是加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，構建全員參與的創(chuàng)業(yè)教育保障體系。包括選派業(yè)務水平高、責任心強的老師參加校外培訓，選派青年教師以掛職的形式到企業(yè)參加實踐鍛煉，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作專題講座或擔任兼職教師和發(fā)動學校各方面力量整合各種教育資源全員參與創(chuàng)業(yè)教育四種途徑。四是建立多元化、綜合性的學生評價標準。endprint

此外，王保義（2011）借鑒西方國家大學生創(chuàng)業(yè)教育，提出了新的解決對策：一是構建從中學到大學的一體化創(chuàng)業(yè)教育體系來實施“企業(yè)家成才計劃”。二是建立個性化、多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程群譜來實施“嵌入式專業(yè)教育”。所謂“嵌入式專業(yè)教育”是指在創(chuàng)業(yè)教育的理念融入大學的核心價值體系前提下，通過將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合和將創(chuàng)業(yè)教育有關理念整合到專業(yè)課程的手段來促進我國高校教學模式、教學內容和教學方法的改革。三是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，構建政府、社會、高校良性互動的社會網絡。四是將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新教育和素質教育的一個切入點，有效提高大學生的跨學科能力。除了將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教育之外，還鼓勵大學生跨學院、跨專業(yè)選課，鼓勵教師開展跨學科合作。

5 簡要評述

綜上所述，學術界對于創(chuàng)業(yè)教育已經進行了較為全面的分析，并取得了一些成果。例如，對于創(chuàng)業(yè)教育的模式與體系進行了深入的探討，并且不斷有學者進行完善改進，同時創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系也得到了初步的建立。不僅如此，我國學者提出了許多的創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策。但是仍然存在一些不足之處。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是研究的深度不足。很多學者提出的對策不夠具體，實際可操作性不強。這是由于現(xiàn)有研究很多集中在表面描述和分析，缺乏深入的調查分析，也忽視了不同個體的差異性。二是研究的廣度不夠。大多數(shù)研究僅僅從教育學的視角分析大學生創(chuàng)業(yè)教育問題研究視角較窄，沒有從多學科的角度出發(fā)。三是研究方法不夠豐富。目前很多研究都是定性的，缺乏定量研究。即使是少量的定量研究也局限于描述性的統(tǒng)計分析和評價研究。四是研究成果的層次較低，有關的大學生創(chuàng)業(yè)教育文章大都發(fā)表在一般期刊，能夠發(fā)表在核心期刊的很少，缺乏高水平的文章。

參考文獻

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