初中信息技術差異教學模式的研究

張靈

摘要：在初中信息技術教學過程中，作為一名優秀的初中信息技術教師要能夠意識到，每一位學生都是一位獨立的個體，在實際學習過程中對同樣的學習內容會出現吸收效率的差異。為此，教師為了能夠幫助每一位學生都獲得自身信息技術綜合素養的全面提升，在實際教學過程中則需要有效運用差異化教學模式。只有通過差異化教學模式的輔助，學生才能夠真正在自身已有的信息技術基礎上獲得針對性的提升，并能夠在充分夯實自身信息技術基礎之后，促使自身在信息技術的學習道路上走的扎實并走得遠。本人結合自身多年實際信息技術教學經驗，就如何在初中信息技術教學過程中有效借助差異化教學思路來提升每一位學生的信息技術能力闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

關鍵詞：信息技術；差異化教學；學習效率；學習質量

作為一名優秀的初中信息技術教師在自身的實際教學過程中要能夠意識到差異化教學模式對于提升自身班級全體學生的綜合信息技術素養能夠起到極大的促進作用。為了有效借助差異化教學模式來達到上述教學目的，教師要能夠不斷利用自身的課余時間進行先進差異化教學模式理念和經驗的學習，且需要將之合理運用于自身的實際教學之中。在具體運用過程中教師則可以采用如下的教學思路：首先教師要能夠結合學生的實際信息技術基礎對學生進行差異化分層；其次教師則需要結合教學目的進行差異化教學；最后教師在進行學生信息技術教學輔助的過程中進行差異化輔助思路。

一、結合學生信息技術基礎進行學生的差異化分層

作為一名優秀的初中信息技術教師，為了促使自身班級的學生能夠在差異化教學模式下獲得自身信息技術的最大程度提升，教師首要完成的任務就是結合學生的實際信息技術基礎對學生進行科學合理的差異化分層。這是因為，只有對自身班級學生進行科學合理的差異化分層以后，教師才能夠結合學生所處的層次進行針對性的差異化教學，從而促使每一位學生在學習的過程中都能夠感受到只要自身努力就能夠完成教師給自身設計的目標。由此，每一位學生都會為自身信息技術的提升所奮斗和拼搏。

例如，我在自身班級學生的差異化分層過程中，為了促使自身的分層做到科學合理，采用了如下的分層思路：首先要參考學生的信息技術基礎知識掌握程度；其次要結合學生在信息技術學習過程中的興趣濃厚程度；繼而則需要結合學生的信息技術學習風格；最后則需要結合班級學生在信息技術課堂結束后的實踐效果。通過此四個角度的參考和綜合評析之后，我就能夠確保自身班級學生都能夠處于正確的層次之中，從而為之后的差異化教學做好充分的準備。

二、走好教學目標和內容的差異化分層

為了促使自身的教學效率和教學質量都能夠達到最大程度的提升，作為一名優秀的初中信息技術教師，在實際差異化教學的過程中要能夠結合學生所處的層次對學生進行科學合理的分層。只有如此，教師才能夠做好針對性的備課工作，也才能夠做好對不同層次學生的針對性考核。由此，教師的差異化教學才能夠真正發揮其功效，學生也才能夠在目標明確之后進行針對性的努力。

例如，我在帶領學生學習和“Word”相關的內容時候，在實際教學過程中我結合自身班級學生的實際信息技術基礎，對不同層次的學生制訂了針對性的目標。對能力最低部分的學生，我只需要學生能夠掌握Word的基本使用方法即可，而針對層次中等的學生，我則需要學生能夠以Word工具為輔助完成電子作品；針對最高層次的學生我則需要他們能夠借助Word工具來解決生活問題。結合不同層次學生的不同目標，在實際教學過程中我就可以進行科學合理的差異化教學，從而促使每一位學生都能夠通過差異化教學得到自身層次的目標，最終實現自身信息技術能力的進一步提升。

三、針對學生的信息技術知識輔導分層

教師在進行信息技術的教學過程中，不僅要能夠重視自身班級學生的課堂學習效率，同時還需要重視學生的輔助教學工作。這是因為學生通過課堂差異化教學模式下的學習并不能夠保證對所學習的內容都產生足夠深度的了解，此時只有當教師進行針對性的輔助以后，學生才能夠真正實現自身的學習目的。由此可見，為了促使自身的差異化教學模式能夠發揮最大程度的功效，教師就需要重視學生的差異化輔導，結合不同層次學生的實際學習現狀，采用學生最能夠接受的方式進行相應信息技術知識的輔導。只有如此，每一位學生才能夠真正提升自身的學習質量，并促使自身的信息技術綜合素養能夠達到層次要求，從而幫助自身在信息技術的學習道路上走的扎實并走得遠。

四、做好差異化課堂作業的布置工作

在差異化教學過程中，教師切忌忽視作業布置這一環節。這是因為如果學生只是不斷的進行新的信息技術知識的學習，學生對已學的信息技術知識會在短時間內遺忘，這就會導致學生在學習過程中出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。出現此類現象的根本原因就在于學生并沒有對自身所學習的內容進行鞏固。由此，教師要能夠重視學生的作業鞏固工作，促使每一位學生都能夠通過作業的解決來提升綜合運用所學內容的能力。為了最大程度的發揮作業的功效，教師同樣需要做到作業的差異化布置，做到針對性。否則學生就會在完成作業的過程中出現感到太容易而不想做、太難而產生畏難情緒的現象，這就會對學生的信息技術學習產生事倍功半的效果。

結語：差異化教學模式能夠最大程度的幫助每一位學生都能夠在已有的信息技術基礎上獲得進一步的能力提升。教師在實際教學過程中要能夠對差異化教學思路做到深入的理解，且需要在自身的實際教學過程中進行因地制宜的運用。只有如此，自身班級的學生才能夠真正感受到信息技術的魅力并不斷提升自身的信息技術學習自信，且能夠逐步化被動學習狀態為主動學習狀態促使自身能夠在信息技術道路上走的扎實并走得遠。此路漫長，任重而道遠。

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