初中思想品德課要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李嚴

當代的中學生是改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復 雜的社會問題。他們希望思想品德課老師能真正從理論和實踐相結(jié)合的高度，就他們所關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟體制改 革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現(xiàn)實問題，給他們以信服的解答，希望通過思想品德課學習 提高他們分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。這就要求我們思想品德課的課堂教學改革，要從學生實際出發(fā)，研究學 生的需求，把提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結(jié)合起來。這樣，思想品德課教學才能充滿生機和活力。

一、課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的前提條件，是創(chuàng)設能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維教學問題情境

如果說，教學設計中確定目標和內(nèi)容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的 教學方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環(huán)節(jié)的設計中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個途徑 的就是教學問題情境的創(chuàng)設，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。

創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精 神。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力， 發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在思想品德課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系 統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路， 這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在思想品德課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望， 這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好 的學習方法。

二、重視學法指導，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能 轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是 解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的 閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方 法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據(jù)所要學的知識，結(jié)合社會實際 提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié) 構(gòu)結(jié)合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的 一個質(zhì)的飛躍。

三、在教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與一般能力培養(yǎng)緊密相連

創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，它與 一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思維能力和 實踐能力相結(jié)合。

（一）發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能 力。政治學科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性 問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們?nèi)ヨb別、選擇有關(guān)問題。但由于以往的知識經(jīng)驗、習慣、情感以及流 行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，重 視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞 察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）實踐能力培養(yǎng)。所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際中問題的解決或?qū)ψ陨韺嵺`活 動的指導的能力。思想品德課教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、 社會調(diào)查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問 題的能力，其實是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動。實踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實踐能力的培養(yǎng) 應與思維方法的訓練相結(jié)合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的，如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽 猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓練，只有充分發(fā)揮各種思考方法的威力，才能使學生的 思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的能力 為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努 力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。endprint