淺論小學高效科學課堂的構建

黃軍成

最近教育界提出了核心素養的概念，其中最重要的一個組成部分就是科學素養。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們個性，開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

1立足課堂

學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以“探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

2保護好奇心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

2.1呵護學生的好奇心。在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？……”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師則會合理地誘導，會引導孩子們去探求“蘋果的起源、草本和木本”的區別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。

2.2培養學生的觀察能力。讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！蹦蔷褪恰坝^察是科學研究的基礎。” 教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎；其次要善動腦，多提問。

2.3激發興趣和欲望。小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領學生從已有的知識走向創新的天地。教給學生知識是我們從教者的責任，教會學生創新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性?！边@就是我們所說的創新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發問，敢于聯想，敢于創造。

3充分實踐體驗

每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。第一節課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現大相徑庭。第一節課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現問題時，師生同著急。而第二節課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

總之，小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

參考文獻：

[1]舒孝清.小學科學教學中值得注意的偏離現象[J].科學課，2006年.

[2]丁邦平，羅星凱.論科學教育研究與科學教育改革[J].教育研究，2008年.endprint