心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析

張曉俐

初級班的創(chuàng)建對學(xué)生的生理和精神的發(fā)展有很大影響，這是一個大熔爐，尤其對學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生更大的影響，在學(xué)前班班級實施精神健康培養(yǎng)的管理中，不僅是學(xué)生的全面精神健康培養(yǎng)的要求，而且還是優(yōu)化學(xué)前班班級管理的必要方法。

1心理健康教育在小學(xué)班級管理中的必要性

1.1幫助學(xué)生發(fā)展。有助于引導(dǎo)心理異常的學(xué)生心理往健康方向發(fā)展，使班級健康成長。精神異常的學(xué)生難以控制自己，會表現(xiàn)出正確的類和他人的冷漠，甚至敵視。他們是會擾亂課堂秩序，這種消極的行為這種嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，是不可取的。教師根據(jù)對學(xué)生的年齡和精神特點的這一部分了解，探究其深層次的原因，結(jié)合學(xué)前班生精神健康，關(guān)注學(xué)生的精神健康，以測量他們的精神水準(zhǔn)，找出有較輕或較重的精神障礙的學(xué)生。

1.2預(yù)防惡性事件。有助于預(yù)防惡性事件發(fā)生，使班級工作正常運轉(zhuǎn)。精神正常的學(xué)生在人際交往，學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，穩(wěn)定的。但是，學(xué)生隨著年齡的增長，將不可避免地導(dǎo)致精神錯亂，精神緊張，精神健康培養(yǎng)對他們來說，幫助他們防止一定的精神問題，如果有問題及時尋求幫助，避免惡性事件，從而確保其健康之類的生長。

1.3加深自我認(rèn)識。心理健康教育有助于學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)揮自己的主觀能動性。通過精神健康培養(yǎng)讓他們自我管理，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識自己，充分發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，鼓勵他們發(fā)展自我監(jiān)督，積極參與班級管理，通過自我控制，讓他們變得自信，教師應(yīng)該合力改善學(xué)生的心理健康。

1.4促進(jìn)班級管理。有助于提升教師心理素養(yǎng)和管理班級的能力，提高工作效率。精神健康培養(yǎng)管理人員和學(xué)生雙方的共同責(zé)任，精神健康培養(yǎng)，將被應(yīng)用到學(xué)前班精神健康培養(yǎng)管理日程之中。任課老師班級管理中的精神健康培養(yǎng)和教師的日常工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要提高教師的精神素質(zhì)，同時也提高了教師的工作效率。

2小學(xué)班級管理中心理健康教育的應(yīng)用

2.1潛移默化地實施滲透 。寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。所以，各科老師在教學(xué)中一定要有所滲透，不失時機(jī)地進(jìn)行心理健康的教育。每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是"弱勢群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

2.2.以"活動"增強(qiáng)班級凝聚力 。小學(xué)階段是完善學(xué)生自我意識，增強(qiáng)獨立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學(xué)生獨立性明顯增強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有"自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律"的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動接受變成主動實施教育者。貝多芬有句名言："為了獲得'更美'的效果。沒有一條規(guī)律不可被破壞。"對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也必須對傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，舍其不合時代特點的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認(rèn)準(zhǔn)了的事，難度再大，也會想方設(shè)法去完成。根據(jù)這種心理，我就為了發(fā)揮學(xué)生自己的教育作用，而讓他們的位置有所改變，即從"受教育者"變成"教育者"，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是"自我教育"。

2.3將健康教育與德育教育相融合。在小學(xué)管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育為德育教育措施和內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，德育教育給心理健康教育的實施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小學(xué)生德育教育進(jìn)行中，使用榜樣例子，對小學(xué)生采用正確的批評與表揚，有利于健康心理的形成與提高。舉行有效心理健康的活動，可以增強(qiáng)德育教育的時效性。例如，小學(xué)生在小學(xué)生思想品德課上，學(xué)習(xí)了社會主義榮辱觀教育系列的《新認(rèn)識，新自我》，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)健康心理，取得全面進(jìn)步。

2.4在班級管理中培養(yǎng)同伴輔導(dǎo)員。同伴輔導(dǎo)員，是班級心理健康教育中骨干力量，同時也是班主任班級管理的有力助手和朋友，在班級管理中培養(yǎng)同伴輔導(dǎo)員，滲透到了學(xué)生的生活中，及時了解學(xué)生的生活需求和困惑，同伴輔導(dǎo)員能夠在第一時間關(guān)心同學(xué)。因此，可以在學(xué)生群體中，挑選一些具有和諧人際關(guān)系，情緒穩(wěn)定以及熱愛心理健康工作的學(xué)生擔(dān)此重任。一方面要加強(qiáng)對他們在心理健康教育方面的培訓(xùn)，讓他們掌握基本的溝通和解決技巧；另一方面，同伴輔導(dǎo)員還必須實行每周與班主任溝通的程序，讓班主任及時了解班級學(xué)生在心理健康方面的問題，從而完善班級管理。

2.5為學(xué)生設(shè)立多種崗位。在課堂上，教師常規(guī)管理必須建立學(xué)生的自我管理系統(tǒng)，最有效的方法是設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)班干部，學(xué)生有服務(wù)，行使自己的機(jī)會。在這個過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生的感之類的責(zé)任心和愛心，學(xué)生不僅學(xué)會管理的逐步完善自我意識，但也使他們能夠正確認(rèn)識自己，評價自己，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動參與課堂管理，為了給他的一流的施工無論強(qiáng)度。

2.6加強(qiáng)心理健康教育宣傳。使用黑板或海報的形式，靈活的課程材料，說明學(xué)生對精神健康培養(yǎng)的知識，解答各種精神問題。強(qiáng)的特點，教師在班級管理，對學(xué)生進(jìn)行精神健康培養(yǎng)，運用有效的方式方便，快捷的方法對學(xué)生進(jìn)行教育。可以使用普及宣傳的海報。

總之，作為培養(yǎng)的發(fā)展和改革的現(xiàn)狀，學(xué)前班課堂管理，應(yīng)基本處于初級階段的狀態(tài)，應(yīng)主要重視學(xué)生的生理和精神的發(fā)展，及時調(diào)整和改革教學(xué)策略。教師必須建立一個現(xiàn)代化的教室管理，以適應(yīng)當(dāng)前形式的發(fā)展需要，通過自覺改善輔導(dǎo)能力，提高課堂管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲瑩.小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育初探[J].科技信息，2007（13）.endprint