雙校園制中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案適用性的實踐與探索

摘要：為了適應(yīng)教育國際化的趨勢，中外合作辦學(xué)項目日漸增多。本文聚焦雙校園制中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案適用性問題，以沈陽大學(xué)與德國海德堡應(yīng)用科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項目為例，從培養(yǎng)方案的制定原則和培養(yǎng)方案適用性的實踐兩方面探討培養(yǎng)方案如何適用于出國和不出國學(xué)生。

關(guān)鍵詞：雙校園制；中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)方案適用性

2010年5月5日，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對擴(kuò)大教育開放進(jìn)行了深刻的闡述，明確提出中國教育要在未來十年內(nèi)加強(qiáng)國際交流與合作，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源來提高交流合作水平。截止2016年9月，我國的本科中外合作辦學(xué)項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)項目）一共有914個，分布在北京、上海、廣東等28個區(qū)域[1]。其中“雙校園”制是中外合作辦學(xué)項目主要采用的模式之一，學(xué)生以國內(nèi)外“兩段式”的學(xué)習(xí)形式完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后同時獲得雙方院校的學(xué)歷和學(xué)位，其優(yōu)點在于既可以引進(jìn)和利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以縮短學(xué)生在國外的學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力[2]。

教育部對中外合作辦學(xué)項目評估的一個重要方面就是雙校園制中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案的適用性問題。高等學(xué)校的培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會對高等教育的新要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律[3]。對于雙校園制中外合作項目的培養(yǎng)方案，其適用性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案對各類學(xué)生（出國、不出國學(xué)生）如何適用。本文以沈陽大學(xué)與德國海德堡應(yīng)用科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項目為例，探討雙校園制中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案適用性的問題。

一、培養(yǎng)方案的制定原則

為適應(yīng)教育國際化的趨勢和教育創(chuàng)新的要求以及我國加入世貿(mào)組織后各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和振興東北老工業(yè)基地急需的人才，沈陽大學(xué)與德國海德堡應(yīng)用科技大學(xué)在平等互利的基礎(chǔ)上，簽訂了中外合作辦學(xué)協(xié)議。工業(yè)工程專業(yè)和經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)分別是合作辦學(xué)的兩所學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，工業(yè)工程（中外合作）項目的辦學(xué)宗旨是通過引進(jìn)德方在工業(yè)工程與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，使項目師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，提升本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握國際化的知識和技能。在辦學(xué)宗旨的引領(lǐng)下，合作雙方確定了培養(yǎng)方案的制定原則：應(yīng)立足于專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和中國實際，體現(xiàn)靈活性、多樣性、兼容性、適用性以及創(chuàng)新性。

專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)格遵循2011年8月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育中外合作辦學(xué)科學(xué)發(fā)展的若干意見（征求意見稿）》量化指標(biāo)三分之一的要求，做到引進(jìn)并由外國教育機(jī)構(gòu)教師在國內(nèi)面授的專業(yè)必修課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)占項目全部專業(yè)必修課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。人才培養(yǎng)方案結(jié)合了國內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗和企業(yè)用人的需求，堅持“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)方針，以提升學(xué)生的就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，以實踐教學(xué)和雙語教學(xué)為特色。

二、培養(yǎng)方案適用性的實踐

培養(yǎng)方案對各類學(xué)生（出國、不出國學(xué)生）的適用性問題主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。項目學(xué)生在入學(xué)之初對于未來并沒有很明確的規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生無法在入學(xué)初期決定是否出國留學(xué)。針對學(xué)生決策的非確定性，項目在課程設(shè)置方面充分考慮了出國和不出國兩類學(xué)生的實際需求。

首先，英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對于中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生，無論第四年是否到國外進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，英語都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點。出國的學(xué)生需要強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，因為英語是第四年學(xué)習(xí)的必備“工具”。不出國的學(xué)生也需要強(qiáng)化英語，因為出色的英語溝通能力將會是他們求職的“敲門磚”?；诖?，在課程設(shè)置方面，通過理論和實踐兩個渠道對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，將國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。在第一階段國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，2/3專業(yè)教材均采用海外原版教程，保證課程與海外教學(xué)體系的銜接。原版教材為學(xué)生營造了語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生使用國際通用語言獲取信息的能力。在引進(jìn)海外原版教程的同時還注意與國內(nèi)學(xué)科發(fā)展和社會需求進(jìn)行銜接與融合。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合可以保證學(xué)生理解深奧的知識原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國際視野、掌握分析方法，與項目的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。另外，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合一方面能夠保證出國學(xué)生的專業(yè)課成績能夠得到外方的認(rèn)可，另一方面能夠保證不出國的學(xué)生掌握學(xué)科所需的必要知識，為就業(yè)和考研提供扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)。

再次，針對不出國的學(xué)生畢業(yè)后會選擇考研或就業(yè)，在選修課環(huán)節(jié)，課程的設(shè)置充分考慮學(xué)生的實際需求，設(shè)置了3個模塊供學(xué)生選擇，分別是考研基礎(chǔ)課模塊，經(jīng)濟(jì)管理類模塊以及企業(yè)實踐模塊。學(xué)生根據(jù)自己未來職業(yè)發(fā)展，選擇合適的選修模塊，有針對性地培養(yǎng)自己的知識能力、實踐能力和可遷移能力。

最后，第二階段設(shè)計了差異化的課程設(shè)置。出國的學(xué)生將在德國海德堡應(yīng)用科技大學(xué)完成最后一年的學(xué)習(xí)，不出國的學(xué)生在沈陽大學(xué)完成最后一年的學(xué)習(xí)。雙方有共同開設(shè)的課程，如質(zhì)量與可靠性，又有結(jié)合各自的國情和學(xué)科發(fā)展的趨勢的特色課程，如德方的創(chuàng)新管理，中方的系統(tǒng)工程。

三、結(jié)論

雙校園制中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)方案適用性的實踐與探索能夠進(jìn)一步融合國外內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生能夠掌握國內(nèi)外工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，綜合素質(zhì)不斷提升，既能適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)，又能滿足企業(yè)的需求，無論是求學(xué)還是就業(yè)的競爭力都明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 高佳琪. 本科中外合作辦學(xué)項目外方教師授課的實踐與探討[J].考試周刊.2017（23）：23.

[2] 李靜，夏蓓潔.“雙校園”制人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實踐——以“博洛尼亞進(jìn)程”為指導(dǎo)[J].教育觀察.2014，3（19）：38-41，47

[3] 葉鴻蔚，張薇，阮懷寧，鞠平[J].本科教學(xué)改革案例：河海大學(xué)2012版本科培養(yǎng)方案修訂.中國大學(xué)教學(xué)。2013（11）：72-75

作者簡介：高佳琪（1982-），女，東北大學(xué)，博士，沈陽大學(xué)國際學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。