在運(yùn)用泥工活動(dòng)中幼兒的常規(guī)培養(yǎng)策略

張巧娥

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接會(huì)影響教師組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。因此我們必須重視泥工活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，包括了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、制作習(xí)慣的培養(yǎng)、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

所謂傾聽就是仔細(xì)、認(rèn)真地聽他人說話，而且還要理解他人話語的意思。傾聽習(xí)慣是幼兒活動(dòng)中的基本常規(guī)，就幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動(dòng)的內(nèi)容。我們老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：老師在組織孩子進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，有的孩子常常東張西望；老師提問時(shí)，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時(shí)候全班嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師提問時(shí)，話還沒有說完，有的孩子就插進(jìn)話來，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……其實(shí)這都是孩子沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

培養(yǎng)策略：

1、強(qiáng)化意識(shí)

每次開展活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會(huì)及時(shí)表揚(yáng)“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會(huì)及時(shí)教育孩子“安靜聽老師說，是對老師有禮貌的表現(xiàn)，老師喜歡仔細(xì)聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標(biāo)只有一個(gè)：要孩子們能安靜仔細(xì)傾聽別人說話。

2、明確要求

具體形象性是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時(shí)每次活動(dòng)要求都不一樣，總是隨機(jī)添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導(dǎo)致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應(yīng)該在活動(dòng)前對幼兒提出具體、合理、堅(jiān)持一貫的要求。同時(shí)又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細(xì)的記清老師的要求，因此老師在對幼兒提出要求時(shí)要做到簡單明了、具體反復(fù)。我給我們班的孩子們定的幾個(gè)要求是：一要認(rèn)真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要認(rèn)真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發(fā)言；三是不要重復(fù)和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵(lì)表揚(yáng)

老師千萬不要吝嗇你地表揚(yáng)，老師的表揚(yáng)對孩子來說，是自我肯定的動(dòng)力，是對自己才智充滿自信心的動(dòng)力，適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅(jiān)持不懈。每次活動(dòng)，我常常會(huì)說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應(yīng)老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯(cuò)了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習(xí)慣的培養(yǎng)

如今的孩子，在家中多數(shù)是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、常規(guī)習(xí)慣的意識(shí)較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結(jié)果總會(huì)出現(xiàn)一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子?xùn)|倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規(guī)顯得尤為迫切。

培養(yǎng)策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的“拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運(yùn)用擬人化的語言形象的教會(huì)幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請他們出來時(shí)，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個(gè)一個(gè)地請，不能全部倒出來。做的時(shí)候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會(huì)不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運(yùn)用擬人化的語言，使幼兒很快地學(xué)會(huì)了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動(dòng)中形成了良好的開端。

3、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時(shí)能保持安靜，不隨便離開位子，對好的小朋友進(jìn)行“紅花”獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣的作用的偉大的，表揚(yáng)的作用是有效的。幾次活動(dòng)后，教室里亂哄哄的現(xiàn)象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習(xí)慣的培養(yǎng)

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想?！焙⒆訒?huì)做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時(shí)老師們總是事事親為，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實(shí)整理習(xí)慣應(yīng)該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結(jié)果下次活動(dòng)時(shí)滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個(gè)柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進(jìn)柜子里亂七八糟的；整個(gè)活動(dòng)室都是孩子們制作時(shí)掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會(huì)有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。

培養(yǎng)策略：

及時(shí)整理操作材料這一活動(dòng)要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也方便了別人。如：做泥工時(shí)把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個(gè)小朋友都要主動(dòng)把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進(jìn)盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會(huì)，需要我們老師從頭開始，一點(diǎn)點(diǎn)示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習(xí)慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標(biāo)記法。

無論是對桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動(dòng)提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標(biāo)記，使橡皮泥與擺放的位置相對應(yīng)，孩子一看就明白。

2、游戲法。

收拾學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時(shí)候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。當(dāng)幼兒在收拾橡皮泥時(shí)，我們就會(huì)玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

當(dāng)然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就讓我們在泥工教學(xué)活動(dòng)中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣開始，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

（作者單位：陜西省延川縣城關(guān)幼兒園）