小學語文朗讀教學中“讀寫結合”指導策略初探

趙永吉

對小學語文朗讀教學過程中的教學方法使用進行了內容上的分析，發現采用讀寫結合的策略開展朗讀教學中的教學內容可以獲得良好的教學效果。對讀寫結合的教學方法，進行了策略上的研究，望得出的結論可以給相關教育工作者的工作開展帶來參考性價值，

小學語文閱讀教學讀寫結合策略朗讀教學工作過程中的讀寫結合教育模式已經成為了一個較為常見的課題研究。我國新課標語文教學大綱中指出，對學生閱讀能力進行培養過程中，首先要根據學生的學習基礎，有針對性的讓學生朗讀能力得到鍛煉，讓學生在學習過程中積極參與讀寫上的實踐，語文教學過程中的實踐能力鍛煉，讓學生可以在日常生活中將這些語言知識進行全面的運用。小學生語文朗讀教學在學生的日常學習課程結構中占據非常重要的位置，為了讓學生的閱讀與寫作能力得到最大限度的提升，教師就應該開展更多的教學方法來鍛煉學生的讀寫能力，讀寫結合的方式可以讓學生在練習過程中鍛煉知識結構的組合能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要性

閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下進行學生語文閱讀實踐活動。而讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到進一步發展。閱讀教學中，教師要通過以讀悟寫，以寫促讀，創造性地把讀與寫結合起來，使學生通過閱讀加深對課文內容的理解，通過寫作提高語言表達能力，進而提高學生的語文素養。讀寫結合是小學語文教學中重要的教學原則。要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了發展學生的分析思維和創造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結合”上花大氣力。

二、寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現

教師在開展閱讀教學活動時，為了讓學生朗讀上的能力得到實質性的提升，應該采用多種方法開展教學上的活動，讓學生在課文的朗讀過程中可以讓思維得到鍛煉，提高自身的語言表達能力。許多學生在朗讀能力的鍛煉上，經常會遇到一些阻礙。例如，一些閱讀障礙或是學生在語文學習的基礎知識構造上沒有達到相應的水準，在朗讀課文時就可能出現口吃或是語無倫次的情況。教師此時就可以采用聽說讀三種能力綜合鍛煉的方法，讓學生在良好的學習氛圍中將能力進行鍛煉。

例如，教師在開展小學二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》語文課文教學時，首先，教師要先對課文進行朗讀，讓學生在聽講的過程中可以感受文章整體的情感脈路。與此同時，在教室朗讀的過程中學生也可以將自己不認識的新字進行拼音上的標識。然后，為了進一步鍛煉學生朗讀上的能力，教師可以讓學生進行分角色朗讀。這樣可以在有效的時間內，鍛煉很多個學生的朗讀能力，提升了課堂上的效率。

最后，教師根據學生對課文的了解提出相應的問題，讓學生在合作探討的過程中，讓自己對問題的看法以及答案進行表達。學生抒發自我的看法時，教師就可以根據學生的問題答案來對學生的語言組織能力進行鍛煉，這對于學生朗讀上的能力同樣具有很大的促進作用。最后，教師在對這些問題答案進行整理與總結時，就需要學生將教師的語言進行書面上的記載，書寫能力上的鍛煉不僅可以促進學生其他能力的發展，與此同時，還能讓學生書寫的過程中鍛煉語言表述能力。

三、以讀促寫，讀寫結合，靈活運用

教師在開展小學語文教材中的語文園地知識練習課程內容時，可以將“我會讀”知識模塊中的詞語進行閱讀式的鍛煉，讓學生在朗讀鍛煉過程中鍛煉自己閱讀上的能力。與此同時，還應該在學生閱讀的過程中，讓學生進行摘抄處理，閱讀可以加深學生對字形上的辨認能力，在對學生開展協作能力訓練時，應該讓學生在朗讀過程中將文章中的一些精美語句進行摘抄與記錄，這樣不僅可以讓學生在寫作資料在抄的過程中鍛煉讀寫的素養，也可以鍛煉學生在語言表達上的能力。學生將這些文章進行摘抄以后，要經常進行翻閱朗讀，只有這樣，才能讓這些精美語句的作用得到最大限度的發揮。

學生在對這些語句的重點利益進行理解以后就要學會舉一反三，在自己寫作過程中將這些實例進行運用。不僅可以提高自己的語文素養，也可以讓自己的語言表達能力得到相應的激發。學生只有不斷地在實踐過程中，對自己的讀寫能力進行鍛煉，才能讓自己的寫作能力得到相應的提升。在讀寫能力的鍛煉過程中，學生積累上的能力也會得到相應的提升，只有多讀多寫，學生才可以讓自己的語言表達能力得到真正意義上的提升。

四、結語

在閱讀的過程中加入書寫上的訓練，或是在書寫中加入閱讀上的訓練，不僅僅可以讓學生的能力得到全面的培養，也可以讓課堂上的教學效率得到很大的提升。

參考文獻：

[1]宋穎.談小學語文教學中的讀寫結合.科教創新，2009，（07）.

[2]《語文課程標準》解讀.新華網，2008-8-18.endprint