淺談小學數(shù)學分層教學

吳世花++吳秀麗

新時期的素質教育要求面向全體學生進行分層次教學，以便所有學生能夠收獲。首先對小學分層次教學的意義進行分析，然后就在小學數(shù)學教學中有效地進行分層教學，提出了很好的意見和建議。

小學數(shù)學分層教學興趣一、小學數(shù)學分層教學的意義

1.能夠培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣。興趣是孩子天性喜歡的一種表現(xiàn)，是獲取一切知識的來源和根本，是學好數(shù)學基礎。分層次教學是素質教育教學要求面向全體學生進行教學，讓所有學生都有所得的一種創(chuàng)新教學。為此老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣入手，讓不同層次的學生都真正喜歡上數(shù)學，要對學生保持一致的教學態(tài)度，要一視同仁，不能只關注學習好的學生，要多留心學習不好的學生，要對學習不好的學生加以輔導和強化練習，消除小學生對數(shù)學學習的恐懼感和壓迫感，保持住小學生學習數(shù)學的興趣。

2.能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。新時期數(shù)學知識的學習，必須讓小學生養(yǎng)成好的學習習慣，這是學好數(shù)學知識的關鍵所在。但是，由于學生學識的不一致，加上學生的情緒愛好的不同，所以說分層教學能夠讓學生改掉壞的習慣，培養(yǎng)好的學習習慣。因為分層次教學能夠讓學困生組成一組，他們在一起學習時，會因為教師的引導而摒棄壞的學習習慣，并在相互的學習過程中取長補短，極力補足自己的短板，并在不就過程中學到好的習慣。進而通過努力趕上或者超過中等生。

3.能夠讓每個學生都能全方面發(fā)展。分層教學模式，就是按照新課標要求對學生因材施教。在小學數(shù)學教學中實施分層教學模式，可以使教師對學生有針對性的進行“教”，達到面向全體學生進行教學的目的，使每個學生在成績、個性、思想等方面都能夠發(fā)展進步，實現(xiàn)了使每個學生都能夠全方位發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中有效的進行分層教學

1.規(guī)劃制定分層次教學的教學目標。要想實現(xiàn)分層次教學上的成功，首先就要明確教學目標。也就是說，教師課前的備課工作要針對不同層次的學生有不同的教學方案。所以，教師要按照新時期素質教育教學的要求，以分層次教學的教育理念為基礎，根據(jù)學生學識能力和個性特點的不同，確定相應的教學目標，對不同對學生采取不同的教學方式，當然對學生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，對于能力強的學優(yōu)生，教師要鼓勵并引導其多進行深入的探索性的自主學習；對學習能力較差的學困生，對其的要求是能夠熟練掌握基本知識和概念，稍有進步時趕超中等學生；對于學習能力一般的學生鼓勵其“翹一下腳”趕上學優(yōu)生。

2.在課堂教學中掌握分層教學的技巧。前邊已經(jīng)說過分層次教學就是根據(jù)學生學識差異進行分組進行的針對性教學。但是作為教師要按照“不讓一個掉隊”的要求面向全體學生進行教學，萬不可實施差別對待，而是共同提高進步。也就說，不要對優(yōu)秀的學生進行重點幫助，而對于學困生，僅指導類似做法。正確的做法是教師應該在全面掌握學生能力的前提下，按照新時期素質教育教學的要求面向全體學生進行教學，只是教學的內(nèi)容有針對每類學生而已，這樣的教學學生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。讓優(yōu)等生吃好再攀高峰，讓中等學生“翹一下腳”奮起直追優(yōu)等生。讓差等學生不落后盡量趕上中等生，但這個過程是循序漸進的過程，是實現(xiàn)學生能力的共同提升的過程，不能夠一蹴而就。

3.優(yōu)化新時期學生考核制度提升分層次教學質量。當前對于學生能力的考核基本還是沿襲“傳統(tǒng)教學”的考試分數(shù)來判定的，對學生能力的考核有一定的局限性。因為考試試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，有可能出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，所以對學生的考核也不會是面面俱到的，所以說這種分數(shù)考核對于判斷學生的優(yōu)劣是一種誤區(qū)，這種分數(shù)辦法對學生能力進行綜合考察缺乏客觀性。在當下教育改革的大浪潮中，教師不妨按照新課標要求，面向全體學生進行評、考打分，先是對不同層次的學生多方面進行評選打分，并在考試時需要根據(jù)學生能力的不同，采取不同的考核方式。優(yōu)化新時期學生考核制度提升分層次教學質量，讓全體學生都有所發(fā)展。

總之，素質教育背景下的分層教學對于小學數(shù)學教學有其必要性。作為小學數(shù)學教師要與時俱進，教學內(nèi)容要 滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發(fā)展需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數(shù)”的誤區(qū)，在教學過程中創(chuàng)新教學模式和方法，優(yōu)化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎。

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