以培養創新素質為導向的本科生導師行為研究

羅朝能+王珺

摘要：現今，國內越來越多的大學因材施教，實施大學本科生導師制。本文通過尋找創新素質與導師行為的邏輯關系，創新素質所包含的創新意識、創新知識、創新思維、創新能力和創新人格五個層次與導師支持行為、引導行為、限制行為和控制行為的四種行為進行二維定位分析研究，得在每一種創新素質下導師應當側重哪一種行為。

關鍵詞：創新素質；本科生導師制；導師行為

一、創新素質的定義與維度設定

建設創新型國家已經成為我國國家建設中最重要的戰略之一，大學生作為國家建設的重要組成部分，培養其創新素質顯得尤為重要。教育學意義上的素質主要是指在先天稟賦基礎上，個體與后天環境相互作用而形成的、相對穩定的個體身心組織的結構特征或屬性，是制約人的活動方向、水平、質量的內在因素。創新素質是由人的內在生理和心理基礎（創新智力因素和非智力因素）以及外部條件（所處的自然環境、文化環境、制度環境、社會心理環境和實踐條件等）協調作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種整體素質。結合學者的研究，本文將創新素質分為五個階段：

1.創新意識又稱為創新觀念，是培養大學生創新素質的初始階段，同時又貫穿于培養創新素質的全過程。

2.創新知識是指維系大學生創新活動所具備的各種知識儲備。僅僅有創新意識是不夠的，還需要有知識儲備來支撐創新意識。

3.創新思維是指在一定的知識和經驗基礎上，即在創新知識的基礎上，表現為一種發散性的思維，提出新的假設、觀點和想法的過程。

4.創新能力是優化知識結構、把創新思維產生的結果轉化為有價值的新成果的能力。

5.創新人格是接受長期的創新教育和自我訓練后所形成的穩定而持久的創新個性特征。

二、導師行為的定義及維度界定

導師支持行為是指導師在學術研究、人際關系等都對學生采取肯定的態度，給予學生充分的自主選擇權利，允許學生自由表達意見，并鼓勵學生重視自身的內心狀態。對于學生提出的創新性想法，導師給予最大程度的支持。導師引導行為是指導師不再一味肯定學生的觀點，而是對學生的觀點和想法通過導師的知識和經驗對其加以引導，或者為學生做出示范，引導學生做出正確的選擇。導師限制行為是指對于學生行為有一定的約束，導師通過與學生商定目標，導師每隔一段時間對目標進行進度檢查，而學生在目標達成過程中可以充分發揮主觀能動性。導師控制行為是指對于學生的學習及創新素質的培養進行全程控制，學生必須按照導師的要求完成任務。

導師的四種行為對學生的嚴厲程度呈遞進關系，對學生的要求也不盡相同。

三、各階段創新素質導師行為的實施

在培養大學生創新素質的過程中，不僅要注意創新素質培養中各個階段的內在關系，并在學生創新素質培養的各個階段在四種行為上進行不同的指導。

在創新意識培養階段，導師應當給予學生充分的社會資源，鼓勵學生多參加學術創新活動，并鼓勵他們敢于思考，勇于質疑，對于學生的新發現要在態度上進行充分的肯定與支持，并引導學生往正確的方向發現問題，使學生獲得自信并愿意將問題進行深入的探究。在創新意識的培養階段，導師應更多地表現為支持行為和引導行為，較少的對學生進行控制與限制。如學生對于一篇學術論文中的觀點提出異議，導師應對學生的新觀點加以重視并予以肯定，在了解學生的觀點后，將學生的觀點往正確的方向引導，防止其觀點有失偏頗，并鼓勵其深入探索。

創新知識是培養創新意識的基礎，沒有知識的儲備即使對于問題進行大膽的質疑，也由于知識的匱乏而很難將創新素質的培養繼續下去。在創新知識的培養上，導師應當側重限制行為與控制行為，對學生嚴格要求，布置相關任務。如大量閱讀某一學術研究方面的文獻或者一本有意義的書籍，定期檢查學生的完成情況，并要求學生得出心得或自己的觀點。同時，定期與學生討論論文或圖書內容，引導學生提出自己的觀點，鼓勵學生進行頭腦風暴，不再僅僅被動接受已有觀點。使學生積累大量的知識，更有利于創新素質過渡到下一階段。

在創新思維上，導師應更多地給予學生引導，同時又應當注意不要過多地限制學生的思想，在保證學生思路正確的情況下，支持與鼓勵學生大膽探索，確保學生有較高的執行力。

在創新能力方面，應給與學生更多的支持，因為此時學生已經形成將創新思維轉化為創新結果的能力，在學生有需求的方面進行全力支持，如為學生提供資源支持、資金支持等，幫助學生將思想轉化為成果。

在培養創新人格階段，此時學生已經形成了一種穩定的創新人格特質，這種特質不會輕易改變，導師此時應對學生多加支持和引導，同時增強學生的創新責任感和使命感，防止學生產生惰性。

四、導師行為規范的提出

結合前人的觀點以及上述研究，為全方面地培養學生的創新素質，對于導師的指導行為提出以下5種行為規范。

1.知識技能指導。知識技能的指導表現為導師在知識學習上對學生的充分指導。

2.資源支持。在學術交流上，導師應最大限度的為學生提供社會資源和學術資源，幫助學生開闊眼界，形成自己的思維體系，培養學生的創新素質。

3.人文精神關懷。導師應當在生活和學習等各方面給予學生充分的關懷，鼓勵在學生受到挫折和經受壓力時，仍不放棄對理想的追求。

4.監督控制。在培養大學生創新素質的過程中，導師應不僅給予學生充分的空間發揮自身的主觀能動性，也應該嚴格要求學生。

5.指標考核。這一指導行為主要體現為導師為學生設定定性、定量的管理指標，并且依據這些指標考核學生的學術進度，避免學生出現學術荒廢的現象。

參考文獻：

[1]李世海.創新教育新探[M].社會科學文獻出版，2005：29.

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