教育戲劇在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

王欣

源于英國的教育戲劇近幾年在中國的發(fā)展極具意義，2017年4月由南京市教育局主辦，南京327教育戲劇研究與發(fā)展中心聯(lián)合北京抓馬寶貝教育戲劇體驗(yàn)中心承辦的首屆南京教育戲劇研討會的召開，開啟了南京本土教育戲劇的發(fā)展和推進(jìn)工作，研討會致力于當(dāng)下教育戲劇實(shí)踐者在中國本土現(xiàn)狀，探索教育戲劇在中國教育和社會中的發(fā)展，推動教育戲劇在中國本土多元化的研究，研討會旨在具體落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》以及教育部有關(guān)推進(jìn)美育工作的系列文件精神，更好地傳播教育戲劇新理念。本文將從教育戲劇的定義、教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的區(qū)別、開展教育戲劇教學(xué)的重要性和必要性、教育戲劇在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐以及南京本土教育戲劇發(fā)展的現(xiàn)狀和思考展開探討分析，進(jìn)一步研究教育戲劇在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、教育戲劇的定義

教育戲劇，起源于英國，已有四五十年的歷史，在西方國家已經(jīng)成為非常重要的教育形式。他們認(rèn)為“戲劇是一個國家課程中必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

教育戲劇就是以戲劇作為載體，運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，引領(lǐng)參與者在規(guī)定情境中體驗(yàn)和表達(dá)，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，主要通過參與者自己的觀察、想象、創(chuàng)造和反思的一種教學(xué)方法。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的；教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。

二、教育戲劇與戲劇教育的區(qū)別

教育戲劇和戲劇教育是兩個不同的概念。教育戲劇是運(yùn)用了戲劇的手法對參與者進(jìn)行教育，它是以教育為目的；而戲劇教育則是對戲劇專業(yè)人才的培養(yǎng)，它以戲劇為目的。我們提到的教育戲劇概念，來自英國，它對國內(nèi)戲劇藝術(shù)教學(xué)及人文學(xué)科教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)作用，對少年兒童的素質(zhì)提高及成人的素養(yǎng)提升都有著重要的作用。所以，教育戲劇并不要求參與者學(xué)會表演，而是要求參與者會更好地表達(dá)，重點(diǎn)在參與者的體驗(yàn)和感知。

三、開展教育戲劇教學(xué)的必要性和重要性

2015年9月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中將“戲劇”列為中小學(xué)美育課程之一，也被納入義務(wù)教育階段有條件的學(xué)校在校開設(shè)的素質(zhì)課程之一。教育戲劇是學(xué)校教育的藝術(shù)化調(diào)節(jié)，是家庭教育方式的補(bǔ)充。教育戲劇的課程是專業(yè)化、過程化、結(jié)構(gòu)化地培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教育方法，是令參與者愉悅且最自然的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等系列文件精神也強(qiáng)調(diào)了開展戲劇教育的重要性。在2017年2月《江蘇省政協(xié)會議關(guān)于中小學(xué)增設(shè)“教育戲劇”課程提案》時，政協(xié)委員戚若予先生第一次發(fā)聲，新華社等媒體做了提案的報道，提案強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)開展教育戲劇課程的重要性和必要性。2017年4月南京市教育局主辦、南京327教育戲劇研究與發(fā)展中心聯(lián)合北京抓馬寶貝教育戲劇體驗(yàn)中心聯(lián)合承辦了2107首屆南京教育戲劇研討會，開啟了南京本土教育戲劇的推進(jìn)及發(fā)展工作，研討會集中展示了教育戲劇在大中小幼領(lǐng)域的研究成果，探索如何運(yùn)用戲劇的元素促進(jìn)大中小幼及校園美育課程，更好地傳播教育戲劇的創(chuàng)新理念，將教育戲劇建構(gòu)在傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。

四、教育戲劇在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

自李嬰寧女士1995年開始系統(tǒng)介紹教育戲劇到中國大陸以來，在中小學(xué)幼兒園展開了各類教育性戲劇類別方法、理論、體系。中外教育戲劇實(shí)踐及師資培訓(xùn)的優(yōu)秀專家和實(shí)踐者，將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育戲劇理論、方法和系統(tǒng)介紹給幼小階段的學(xué)校，架構(gòu)了交流以及實(shí)踐教學(xué)的平臺。

文科教學(xué)中教育戲劇的滲透。在語文、英文的教學(xué)中注入教育戲劇的元素，讓兩者互相滲透，達(dá)到學(xué)科教育和教育戲劇法實(shí)踐的雙重目的。語文教科書中，戲劇文學(xué)與戲劇元素始終占有一定的比例。如中學(xué)語文教科書中的《雷雨》、《威尼斯商人》，小學(xué)語文教科書中的《狐假虎威》、《狼和小羊》、《三袋麥子》、《九色鹿》等篇目有故事情節(jié)、有矛盾沖突，非常接近完整的戲劇文本，也是非常好的教育戲劇選材。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些故事文本時，需要有效的閱讀表達(dá)及回應(yīng)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)研讀的方式轉(zhuǎn)化為靈動的教育戲劇教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的互動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率。同樣在幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)中，大量的繪本等文學(xué)作品也可作為教育戲劇教學(xué)的素材，諸如面向幼兒群體的日本繪本作者宮西達(dá)也的《我是霸王龍》系列，《雪孩子》、《小紅帽》、《皇帝的新裝》等一系列的童話故事等都是非常好的教育戲劇選材。下面以繪本故事《我是霸王龍》為例，試分析327教育戲劇研究與發(fā)展中心教育戲劇教學(xué)法的具體應(yīng)用。（一）破冰游戲。（暖身、專注力、感知能力訓(xùn)練）選取班得瑞輕音樂《woodland night》，參與者閉眼聆聽，用心感受，曲畢，睜眼。（二）構(gòu)建場景（想象力、創(chuàng)造力訓(xùn)練）繪畫從音樂中感知的場景，規(guī)定情境“在很久很久以前未知的森林里”。（三）身體雕塑（肢體表達(dá)）讓參與者假想自己是構(gòu)建森林中的某一生物，用身體雕塑出生物的形象，定格后讓觀察者表述出生物名稱。（四）介入文本（閱讀理解能力）以第三人稱敘述方式告知參與者文本信息，課程前做好文本的情節(jié)梳理，分化好各個情節(jié)點(diǎn)。（五）分組呈現(xiàn)（協(xié)作能力、創(chuàng)思能力訓(xùn)練），根據(jù)文本要求，一般5-6人一組，建議4組。分組后，參與者進(jìn)行文本情節(jié)討論，呈現(xiàn)過程中引導(dǎo)者根據(jù)情況參與入戲。（六）瞬間定格（觀察力、想象力）呈現(xiàn)過程中，引導(dǎo)者隨時介入定格畫面，讓觀察者解析具體情境下動作的含義、情景關(guān)聯(lián)等。（七）提出中心問題（分析解構(gòu)）。讓參與者、觀察者介入討論分享。如：1.爸爸說的飛得高是多高？什么是高？爸爸自己能飛多高？（對立）（八）找尋二元對立（思辨能力）。如：看見-看不見、救-不救、敵人-朋友等等。

五、南京本土教育戲劇發(fā)展現(xiàn)狀及思考

教育戲劇在南京本土的發(fā)展起于2015年3月，一群來自南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等藝術(shù)高校從事戲劇學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的高校青年教師成立了江蘇省首家教育戲劇研究實(shí)踐平臺——327教育戲劇研究與發(fā)展中心。中心自成立以后，這群青年教師便開始了在南京地區(qū)關(guān)于教育戲劇的推廣及落地工作。相繼在2015年舉辦了江蘇省少兒教育戲劇論壇、2016南京兒童戲劇節(jié)、2017（首屆）南京教育戲劇研討會，并將教育戲劇面向社區(qū)開展了長期的社區(qū)教育服務(wù)工作，過去的2年里服務(wù)家庭及參與者近500人次。2016年9月面向南京市16家中小學(xué)開展了“教育戲劇校園行”活動，先后為多家小學(xué)建立戲劇品牌社團(tuán)及專業(yè)的教育戲劇選修課程。2016年11月在南京保利大劇院主辦了南京市首部教育戲劇《捏造》的演出活動，這部作品的出品方為北京抓馬寶貝少年劇場，參與者平均年齡8歲半，南京的演出現(xiàn)場火爆，受到了觀眾的高度好評。2016年12月指導(dǎo)南京市中小學(xué)創(chuàng)造性戲劇匯演工作，12家參與小學(xué)代表隊(duì)在南京市建鄴區(qū)文化藝術(shù)中心完成了精彩的演出。2017年4月，由南京市教育局主辦，327教育戲劇研究與發(fā)展中心聯(lián)合北京抓馬寶貝教育體驗(yàn)中心承辦的2017南京教育戲劇研討會經(jīng)過短短的兩周準(zhǔn)備工作，順利完滿地召開，正式開啟教育戲劇在南京校園的推廣及落地工作。327教育戲劇堅(jiān)持教育戲劇的創(chuàng)思理念，立足于在南京本土的發(fā)展，打造專業(yè)核心的教研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合北京抓馬寶貝教育體驗(yàn)中心為南京本土的教育戲劇發(fā)展開創(chuàng)了一條專業(yè)規(guī)范的科學(xué)發(fā)展之路。

英國戲劇教育學(xué)家喬治尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應(yīng)該是這樣的：教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與學(xué)生說，這里并不需要國王，我們每個人參與其中，并承擔(dān)責(zé)任，一起探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”這種戲劇教育的觀點(diǎn)，提倡的是教育戲劇教學(xué)中引導(dǎo)者和參與者的平等交流。引導(dǎo)者是參與者探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統(tǒng)觀念中的老師指導(dǎo)學(xué)生上臺演戲的戲劇教育截然不同。教育戲劇的目的不是最終的舞臺呈現(xiàn)，而是把各種教育理念和知識傳達(dá)融會于戲劇手段之中，從根源上來說，教育戲劇等于“全人教育”，這種理念在南京中小學(xué)教育對戲劇的認(rèn)知中，并沒有普及。從這個角度來看，目前南京的教育戲劇校園發(fā)展依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰(zhàn)與收獲并重。

此次研討會后專家的校園跟蹤走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)中小幼校園基礎(chǔ)教育體系中戲劇專業(yè)教師資源嚴(yán)重匱乏。在推廣教育戲劇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該大力培養(yǎng)中小幼一線專職教育戲劇教師。培養(yǎng)有能力的教育戲劇引導(dǎo)者（教師）是教育戲劇校園發(fā)展的基礎(chǔ)。327教育戲劇在搭建研究與實(shí)踐平臺時一直堅(jiān)持的專業(yè)開放，促進(jìn)交流，中心導(dǎo)師走進(jìn)校園進(jìn)行一線教師的教學(xué)指導(dǎo)也旨在將有意愿有潛質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科教師孵化為校園教育戲劇的引導(dǎo)者（教師）。

教育戲劇注重戲劇實(shí)踐的過程，戲劇文本的展開、教學(xué)習(xí)式的倒入、物件的探索、情境的構(gòu)建等都是課堂的主體環(huán)節(jié)，這些都需要引導(dǎo)者具備戲劇學(xué)及教育學(xué)的基礎(chǔ)，必須具備思辨靈活的大腦，同時還應(yīng)有對課堂的把控能力。這些要求，對于非戲劇專業(yè)背景出身的教師來說，要完全踐行并非易事。所以，中小幼有意愿和潛質(zhì)的教師要加以更加系統(tǒng)、更加完整、更加長期的教育戲劇師資培訓(xùn)。通過專業(yè)的教育戲劇工作坊課程的訓(xùn)練，來促成教育戲劇師資的孵化。

教育戲劇在南京本土得到了普遍的認(rèn)可，但無論是從師資配備、課程設(shè)置還是培養(yǎng)理念上依然處于初創(chuàng)階段，未來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重。

我們期待不久的將來教育戲劇可以成為一門藝術(shù)必修課進(jìn)入到普通中小幼課程體系；我們希望會有專業(yè)的教育戲劇引導(dǎo)者（教師）帶領(lǐng)更多的參與者（學(xué)生）領(lǐng)略教育戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術(shù)的體驗(yàn)，更多的是把戲劇作為載體，讓參與者在規(guī)定情境中體驗(yàn)和表達(dá)，通過觀察、想象、創(chuàng)造和反思發(fā)揮自身的能動性，樹立全新的教育戲劇理念。endprint