妙用繪本，激活小學英語課堂

曾慨霞

【摘 要】英語繪本故事在小學英語教學中發揮著獨特的作用。心理學研究表明：越是直觀、形象的內容就越能引起人們的關注，會使學習者的注意力更加持久，學習效果也會更好。因此，教師如果學會靈活運用英語繪本故事，就可以培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生的語感和良好的語音語調基礎，從而相對提高課堂教學效率，降低學生學習的難度，進而提高學生的英語綜合水平。

【關鍵詞】英語繪本故事；趣味性；課堂效率

小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式.它十分符合小學生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利于小學生分散注意力，激發和維持他們濃郁的興趣。根據這個特點，在小學英語教學中，筆者作為教學中的引導者，深切感受到英語繪本故事在PEP英語教材中是激發小學生英語學習興趣以及提高課堂學習效率的有效載體。

一、故事的定義及意義

繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。

二、繪本故事在中年段教學中的有效應用

（一）妙用繪本，巧學詞匯

1.妙用繪本，呈現詞匯

詞匯是英語的基礎組成部分，是學習英語的入門知識，在小學英語教學中發揮著重要的基礎作用。

英語繪本故事作為教學資源，以一個整體的形式呈現，能夠為我們教學者所用。筆者在小學中年級詞匯教學中，成功地運用英語繪本故事作為一個語篇整體呈現目標詞匯。以三年級下冊Unit 2 B Lets learn為例，目標詞匯是family，sister， brother…. 在呈現的時候，筆者播放了繪本故事Family pictures，同時要求他們注意找出聽到的家庭成員詞匯。 學生看完繪本直觀地感知目標詞匯的“義”。但是受中國文化的影響，學生往往會把cat和bear忽略。這時，我們應該借這個繪本滲透西方文化。在西方，動物也屬于family members。

從學生的學習效果來看，以英語繪本的方式整體呈現詞匯，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的學習認知，并且達到“詞不離篇”的詞匯教學理念。

2.妙用繪本，鞏固詞匯

按筆者的教學習慣，在一個單元的學習結束后，會與學生對本單元的詞匯以及句型等做一個梳理。而繪本故事作為一個不可缺少的資源，如果能夠有效地運用到我們的復習當中，則能更好地達到復習的目的。以三年級上冊Unit3 A Lets learn為例，目標詞匯是單詞，有：mouth， eye，等人體器官單詞。在學習結束之后，筆者播放繪本My big bear。學生們目不轉睛地看著，并努力地獲取這些詞匯。播放結束后，筆者適時地拋出問題：Loot at me.Whats this？ 學生開始認真回憶，有同學積極舉手，回答：Its a mouth. 也有說：Its an arm. … 課堂氣氛被調動的同時，孩子們也開始滾動舊知。接著，筆者問：What do you learn this lesson？ 學生們踴躍地回答，把本單元的人體器官詞匯有效地調動了起來，達到復習鞏固的作用。

（二）妙用繪本，巧學語音

人教版教材在語音教學板塊編排上，主要是單個語音知識學習和零散的拼讀練習鞏固，缺乏整體語境的支撐。許多實踐課堂也都是單純為語音教學而教學，內容枯燥、方式單一。筆者認為，如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學之中，既可以創設整體的語音學習語境，同時也能循序漸進地培養學生的語音意識，使語音教學在課堂運用達到有效的效果。

人教版PEP三年級下Unit 1《 Let's spell》學習的是a字母的發音，執教時可以采用Frank the Rat引入，通過Farnk 被一陣香味吸引到洞外發生的故事，引導學生感知a在單詞中的一般讀音；然后，通過組合拼讀游戲，讓學生逐步明白a- /？/的“音―形”對應關系，逐漸培養學生見詞能讀的能力；接著，以圖文韻律的形式呈現Frank the Rat故事文本，引導學生自主發現a發音規則，感知a的發音；進入課文文本的學習之后，重點進行發音歸納，再利用拆音拼寫游戲，訓練聽詞能拼的能力，最后，欣賞繪本，落實對新語音知識的鞏固和拓展運用。這樣整體語境的語音學習，讓單純的語音課堂教學因為繪本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語音意識得到強化，語感得到加強。

（三）妙用繪本，巧學句型

按照以往的教學習慣，筆者會設計不同形式的活動引出新句型，采用的是從部分到整體的教學方式教學對話。但是，利用繪本故事整體輸入，對學生學句子有明顯的效果。不斷的輸入，才能讓學生有可能更好地輸出。按照這個想法，筆者做出了嘗試，并且取得不錯的效果。三年級上冊Unit 3 A. Lets learn的句子Look at me.在呈現這個句型之前，筆者播放了與本單元主題有關的繪本故事。 學生觀看完之后，筆者提出問題： What is the title？ 學生開始踴躍回答：Look at me.這個時候再讓他們回憶繪本故事里媽媽最后說一句什么。這時，學生都異口同聲地說出了“Look at me.”學生通過觀察圖片和觀看視頻， 對他們學句子是很幫助的。通過這樣的方式，本課時的句型被呈現出來了。接著，筆者通過早已設計好的活動進一步操練句型繪本。

繪本故事的動態性、趣味性能夠激發學生的學習興趣，從而為輸出這些句型奠定基礎。

總而言之，繪本故事資源是豐富的。如何在教學中加以充分的運用，以提高教學質量與水平，關鍵在于教師是否能緊緊圍繞教學目標和教學實際的需要，創造性地使用這些故事資源。如果教師能根據課堂生成，靈活調整課堂設計，就一定能把繪本故事的功用發揮到極致，最終提高小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙春生主編.義務教育英語課程標準[M]，北京：北京師范大學出版，2011.endprint