習(xí)作的“四菜一湯”

夏光清

小學(xué)生習(xí)作起步，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面問(wèn)題：一要“緩”——事緩則圓。孩子學(xué)說(shuō)話有“沉默期”，學(xué)寫作也有“沉默期”——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。若三年級(jí)就開(kāi)始審題，字?jǐn)?shù)要400字以上，這會(huì)給孩子很大的壓力；二要“漸”——循序漸進(jìn)。以為孩子大了，胳膊粗了，翅膀硬了，開(kāi)始用大人的語(yǔ)言、道理教育孩子，習(xí)作不能根植于生活，就缺乏童真童趣；三要“積”——日積月累。多讀書是寫好作文的源頭活水。

習(xí)作起步時(shí)，思維建構(gòu)、文字表達(dá)都不是件容易的事，家長(zhǎng)可做的就是打心眼里重視，先引導(dǎo)孩子做好習(xí)作的“四菜一湯”。

第一道菜——看

可以“看形狀，看顏色，看細(xì)節(jié)”，把看到的寫出來(lái)。要寫得出彩，不能停留在“是什么”上，還可以跟“同形狀、同顏色”的物體作對(duì)比，寫出“像什么”。

如《鴨梨》：鴨梨上面小下面大，像一個(gè)葫蘆娃，穿著淡黃色的小黑點(diǎn)外衣，頂著一根孤零零的長(zhǎng)發(fā)，遠(yuǎn)看又像一只可愛(ài)的小鴨子，在碧波中游泳呢。

第二道菜——聽(tīng)

鴨梨又不會(huì)說(shuō)話，怎么寫聲音呢？難道在桌子上“咕嚕嚕”滾來(lái)滾去？其實(shí)，你啃鴨梨時(shí)，仿佛聽(tīng)到了“咔哧咔哧”的聲音。瞧，加一個(gè)“仿佛” “似乎”，是不是聲音也就出來(lái)了？習(xí)作用上一兩個(gè)擬聲詞，文字也就有了生氣。

第三道菜——做

“我捧著鴨梨，就像撫摸著妹妹的小臉蛋，皮膚滑溜溜的。脫下它的外衣，雪白的果肉露了出來(lái)，我忙張開(kāi)小嘴，輕輕地咬了一口。”習(xí)作，就是用文字作畫。看，“捧、脫、張、咬”，這一連串的動(dòng)作描寫，使靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的景象。

像鴨子劃水、媽媽燒菜等，需要反映事物的動(dòng)態(tài)，先要把“做”的過(guò)程寫清楚，其次要靠準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)反映。平時(shí)，我們既要不斷留心觀察，還要關(guān)注反映事物的動(dòng)詞，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫不行，寫不正確、用不恰當(dāng)也不行。

第四道菜——感

這里的“感”，不僅僅是味覺(jué)、嗅覺(jué)，還包括身體觸覺(jué)、心理感受。例如，寫緊張，如果寫“我很緊張，我特別緊張，我非常非常緊張”，這樣的“菜”是不是色香味俱無(wú)呢？

你寫“鴨梨”的味道，不可能就是甜甜的吧，只要細(xì)細(xì)品味，也許“甜”里面透“酸”，“酸”里面帶“澀”。這還只是“是什么”，還可能“像什么”呢，是否像品味著果酒呢？可以把這種“像什么”的感覺(jué)寫出來(lái)。

第五道湯——比喻

有的老師會(huì)告訴學(xué)生，如果你不會(huì)寫作，不妨試著每篇作文用上三五個(gè)比喻。這句話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，“唱戲的腔，廚師的湯”，湯在烹調(diào)中起著舉足輕重的作用，而“比喻”則是習(xí)作的“鮮味之源”，說(shuō)不清楚就“唱”，寫不生動(dòng)就“像”唄。

例如，我們寫：今后，我再也不吵著跟在媽媽的后面了。不妨變成：今后，我再也不做媽媽的小尾巴了。瞧，文字是不是多了一份生動(dòng)。

正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“不管鳥(niǎo)的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，它是永遠(yuǎn)不會(huì)飛翔高空的。”比喻，在習(xí)作中的作用又如小鳥(niǎo)必須憑借的空氣，是作文的潤(rùn)滑劑和清新劑。