查漏補缺，著急沒用

光明

孩子最近有變化，說來讓人憂心忡忡——在班級，他成了這樣的一個學生：班內紀律、學習都落后了。面對這情況，我們很著急——上學緊緊盯著到學校門口，放學抓緊到家，生怕他與其他小朋友再去玩；孩子寫作業時，我就坐一旁，不時看他的作業情況，還時不時等他睡著了查看他的書包、抽屜，找他退步的原因。每每作業出錯，我與愛人就會不斷地“查找原因”“講解辦法”“反復練習”，過了一段時間，孩子還是退步。唉，我覺得真是苦不堪言。

后來，我主動去學校找老師。在老師的幫助下，我進行查漏補缺。

首先，我不再過多責怪他，改為通過各種有效途徑詳細調查，觀察、問周邊小朋友、悄悄問問其他家長、向老師主動問孩子的表現，找他退步的原因。

原來，他因貪玩缺乏學習興趣，于是破罐子破摔，成績愈來愈差，產生了嚴重的逆反心理、對抗心理。

針對這種情況，我真誠地邀請他一起去散步、打球、講故事、看電影等，從心理上清除與孩子之間那種無形的隔閡，并把他當作真誠可信賴的朋友，講講自己的心里話。這樣，在經過一番有的放矢的啟發引導，對癥下藥解決了他心中的困惑，從而使他對學習產生興趣，這兩周成績逐漸上升了，聽老師說，他對班集體的事也積極主動了。

爭取老師的積極配合。這時，我特意去見老師，講講最近我與孩子的做法以及孩子最近在家的表現，請老師適時給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標，在逐步轉化中進步了。

【郭老師看法】

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人。他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子。”

父母是孩子永遠的老師，是不是也應該認真思索思索這話呢？

孩子進入高年級，容易兩級分化。細細想來，原因如下——

家庭原因：家長工作繁忙或投入意識偏低，甚至有的家長還認為，學生學習是老師的事，因而他們一年四季忙于自身的事情，無心顧及孩子的成長，使孩子養成了學習松散的習慣。

孩子自身原因：孩子自身沒有端正好學習態度，沒養成吃苦精神，對學校的教育和老師的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒；上課不專心，沒興趣參與教學互動，有的學生上課經常性地開小差，做小動作，不懂也不向老師請教，長期對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法理解。放學后，就更不堪設想了。