兒子犯錯？先別著急批評！

李蔚紅

今天是星期五，中午放學時兒子被老師留下了。我到處找他，最后在老師的辦公室里找到了他。兒子正在低聲、壓抑地哭泣著，老師讓他對我說說犯了什么錯誤，他抽泣得說不出來。他哭得鼻涕都流了下來，老師給了他一塊紙巾讓他擦掉。

“對你媽媽說說吧，你犯了什么錯誤？”老師催促著。

兒子在學校里一般不會這樣哭的。我看著他的樣子很心疼，我想不管怎樣，都應該先聽聽他的訴說，了解到底發生了什么事之后，才能說別的。我不能因為老師說他犯錯誤了，就先批評他。孩子心里的道理有時是與成人不一樣的。

兒子始終沒有說出來。老師最后便代他說了：“他課間的時候和另一個同學在走廊上跑、鬧，把一塊玻璃撞破了。不光是損壞了公物，還有危險。”

原來是這么回事，我放下心來。無意的損壞并不是孩子不愛護公物，而是由于他們年齡小，還注意不到全面的事情。孩子在家里也會由于手腳不慎損壞器具，就是大人也有手腳不慎的時候。這樣的問題關鍵要看是什么原因造成的。但是兒子一定還想不到這些，他一定是感覺自己犯了很嚴重的錯誤。我沒有接著老師說的馬上批評兒子。我認為不能在這件事情上，站在老師的角度再批評他。老師又對我說：“他這一段時間上課聽課很不認真，老是跟同學說話，有時手里還玩什么……”老師說完這些的時候，我才批評兒子說他上課應該認真聽老師講課。

兒子的數學老師正好在辦公室里。他也批評兒子，說他做作業不認真，聽課斜著身子，什么事都好像無所謂一樣。

老師批評兒子時，我站在一邊心里很難受。孩子剛七歲，正是學習、成長的年齡，不可能什么事情都做好的，男孩子課間跑跑、鬧鬧也很正常，他應該是活潑好動、不斷在探索和錯誤中成長的。我很不愿意老師不理解這個年齡的孩子，只說兒子的問題，因為兒子在我眼里是很可愛的孩子，他其實也代表著我形成的他！但是我又不能這樣表示出來，不能與老師的批評不一致，我最后還是順應著老師批評了兒子幾句。

此時的場景是：三個大人以居高臨下的口氣對付著一個不能表示自己意志的小孩子，一個被壓抑在成人世界的標準里的孩子。這是一種不良的教育，一種很深刻的殘酷。

我最后想了想還是對老師解釋說：“他這一段在家里也不怎么聽話，做作業時也邊玩邊做。但是他這些日子眼睛有毛病，老是使勁地擠眼睛。他還有點斜視，在家里也斜著眼睛看電視。”我實事求是地說著兒子的問題。

班主任老師最后問兒子能不能改正。兒子咬著嘴唇說：“能。”今天的事對他的刺激太大了，他的能字，一定是從心里很深的地方說出來的。

數學老師走過去用手摸著兒子的臉說：“老師相信你還是個聰明的好孩子。”這像是對兒子的寬慰了。

中午的時間不多，老師還沒有回家吃飯，還有別的同學等著要批評。我便謝了老師，領著兒子離開了學校。

回家的班車已經走了。兒子餓得不行了，他提議我帶他去一家美食店吃飯。我答應了他。我想兒子身上的一些問題也真得應該引起注意了，正好趁今天老師的批評跟他好好談談。我們點了幾樣可口的飯菜，邊談邊吃起來。

兒子今天的態度非常好，很詳細地和我談在學校發生的事，也很認真地聽我的建議，對我說的一些話沒有像平日那樣反駁，而是靜靜地聽著。

“回家后，你給我列一個每天的表現表吧。”他對我說。

“行。就像小學生守則那樣的吧，把應該做的一些重要的事都列出來，做好它。”

“今天的飯太好吃了，撐得肚子疼了。”兒子吃得好，也從剛才在學校里的不知所措、壓抑不快中完全地恢復了過來。

“今天就算我請你吧。”我跟他開玩笑，我想使他輕松快樂起來。

與家長們分享

被批評、指責時，先聽聽孩子的訴說。

我始終堅持著這個原則，無論孩子與誰發生了沖突，或者受到了老師的批評，都先聽聽他自己的訴說，在了解清楚事情緣由以后，再與孩子交流。這樣能夠給予孩子講述的機會，表達他做事情的理由，免得讓他受到壓抑與委屈。

我們成年人，社會經歷多了，有能力忍受一些壓抑與委屈，但是孩子的心靈是脆弱的，壓抑與委屈容易讓它們扭曲、變形。

回憶我的童年，那些曾經的傷害、壓抑、委屈，似乎始終殘留著，而成年后很多嚴重的事情，我都從容、輕松地應付過去了，甚至早已經忘記了。

我想看過《簡愛》的家長們，可能都能夠理解那個叫簡愛的女孩，童年失去父母、寄居在舅舅家受到的一些傷害，讓她終生都渴望著溫暖與關愛，甚至為此去傳教，讓更多的人解除孤獨、委屈與心靈的痛苦。

我們要多理解成長中的孩子，無論他們遇到了什么困難、犯了什么錯誤，都先讓他們自己說一說事情發生的原因與經過，然后再教育、幫助他們。

即使他們犯了嚴重的錯誤，他們也是小孩子，需要從我們這里獲得理解、安慰與改正錯誤、解決問題的辦法。