探究語感的文化意蘊對學前兒童語言教育的啟示

楊淑云+司進立

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.159

摘 要：首先揭示語感文化意蘊的內涵，接著研究語感的文化意蘊對于學前兒童語言教育的啟示：探究語感的文化意蘊，大力提倡經典誦讀；探究語感文化性教學，注重學前兒童的文化積淀；語感的文化意蘊教學突出時代氣息；學前兒童通過與經典對話，生成語感，構建兒童的文化人格。

關鍵詞：語感文化 人格 語言教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0159-02

語感是直接迅速的理解語言，感悟語言文字的文化意蘊的能力。語感通過語言經驗積累感知語言文字的意義，感悟體驗語言的作用和文化意蘊。怎樣理解語感的文化意蘊呢？語感的文化意蘊是指主體對言語和語境關系的整體感受，是對言語意義的感知，是對語言深層次文化意義的感悟，是對言語對象的直覺內化和外化。[1]研究語感的文化意蘊對于兒童的文化人格的構建意義深遠。

研究語感的文化意蘊對學前兒童語言教育有那些啟示呢？

1 探究語感的文化意蘊，大力提倡經典誦讀

經典是經久不衰、典范典雅的精神載體。它用千錘百煉的語言探討了真善美等有關人生的真諦，具有不可窮盡的解釋張力。經典是由語言文字構成的無限放大召喚結構，具有多重意蘊生成的可能性，具有文化意蘊的心理同構性。誦讀經典使兒童在對語言的反復吟誦的過程中投入自我，映射共性，不斷地浸潤民族文化的精華，并建構自我的意義世界。兒童在誦讀經典的同時通過語感對文化不斷的感悟體驗、審美把握，逐漸形成語感。誦讀經典在提高學前兒童語感文化水平的同時，有利于傳遞和保存傳統文化，優化整合、更新創造傳統文化。[2]許多教師在學前兒童語言教育中往往對經典誦讀重視不夠，致使在學前兒童在語言教育中出現了斷層。那么，如何通過探討語感的文化意蘊指導經典誦讀呢？首先，通過多種渠道激發兒學前童經典誦讀的興趣。興趣是學習的發動機，是語感生成的啟動器，是兒童文化人格生成的重要催化劑?？梢酝ㄟ^多種手段，吸引兒童對經典產生興趣，比如，諸如中央電視臺《朗讀者》等經典誦讀的電視節目欣賞，講解關于經典的故事，參與詩詞朗誦比賽等等。其次，給兒童推薦適合他們年齡特點的經典誦讀書目。除了“三、百、千”之外，兒歌，童謠，繪本等也是兒童喜聞樂見的誦讀文本。再次，指導兒童經典文本誦讀方法?？捎妹雷x法，用清晰、高亢的語音大聲朗讀；用平仄相間、平上去入的語調誦讀；結合詩文中的感情或奔放，或哀婉，或昂揚，或凄婉的吟誦。指導兒童和家長一起誦讀經典，親子誦讀就是親子關系形成的重要途徑，也是一種精神的交流和文化共享。經典誦讀是形成兒童語感文化意蘊的基礎和前提，學前兒童語言教育的立足點和歸宿是文化人格的建構。

2 探究語感文化性教學，注重學前兒童的文化積淀

傳統語文教學注重語感的文化意蘊。漢語的語音特點是構成語言音節的主體是元音，元音往往充當韻腹使得漢語語言的語音響亮、悅耳和靈動?，F代漢語普通話的四聲聲調具有抑揚頓挫的音樂感，陰平悠長，陽平響亮，上聲婉轉，去聲短促。詩文通過平仄相間，音韻流轉，虛實相生形成具有旋律鮮明、節奏強烈的音樂之美。這一切構成漢語語感的文化特色，學前兒童語言教育是母語教育，母語教育關鍵是語感訓練，語感訓練中的誦讀、抄讀和涵泳是語文教學中的獨有方式，誦讀的輕吟慢讀，慢慢地、輕輕地低聲吟誦，領會其意境氣韻。抄讀是古人讀書常用的方式，在抄讀中，慢慢咀嚼，刻印到腦海中，把傳統文化獨有的表達和精神融化到血液中。涵泳就是平心靜氣，反復誦讀體味經典中的意境，品味咀嚼其中的韻味。漢語言文字蘊含著深刻的文化意蘊和醇厚的民族情感，喚醒溶解在兒童心靈中的文化基因，在兒童心靈深處構筑起起牢不可破、伴隨終生的“母語情結”。熟讀成誦，誦讀化人。長此以往，就會形成較強的語感，也會使自己的文化積淀加厚。那么，如何在學前兒童語言教學中注重傳統語文的文化性呢？首先，要加強誦讀方法的指導，主要指語氣、語調、頓連和重音等。語氣既包含語言蘊含的感情色彩。語調的根本特征是“曲折”，曲折中最貼切的把思想感情的變化傳達出來。頓連是經典誦讀中語音的停頓和延長連接。重音是強調某個詞語。重音重讀，重音輕讀，輕音重讀，輕讀延長是重讀，快慢變化，高低間隔、虛實轉換等都是重讀。節奏是語音連續運動中長短、快慢、輕重、虛實等交替形成的節拍，也是誦讀者的感情波動的有聲表現。[3]傳統語文教學方式強調兒童對詩文的感悟而不是對文本解剖似的分析，鼓勵兒童發表對經典思想文化的獨特見解。這是培養兒童獨立人格的有效方式。學前兒童語言教育中讓兒童品味言語的精妙，習得語感的神髓，提升文化人格，從而使兒童達到“自能讀書，自能作文”目標。讓兒童體味漢語語言的整散交錯、對仗工整、情景交融，就是一種頗具特色的母語語感訓練方式。也是一種富有民族特色的文化教育。

3 語感的文化意蘊教學突出時代氣息

在學前兒童語言教育中教師有意識的對兒童補充一些民族文化、地域文化、時代文化和語境文化的知識，以豐富兒童文化的積累，為兒童語感發展奠定文化基礎。在誦讀余光中《鄉愁》時，讓兒童體會愛國愛家，欲回歸故土而又不得的情感，這首短詩繼承了我國古典詩歌中的傳統特點，言簡意賅，意象流動，具有深厚的文化感與民族感?！多l愁》既包含民族文化、地域文化、時代文化、語境文化，又包括個體語感文化，是整體文化和個體文化的契合。在語感教學中，針對這些文化結晶點及時對兒童進行引導。同時語感教學要結合時代特色，即注重兒童傳統文化教育又要注入時代文化的鮮活氣息。當代作家鄭淵潔的童話《父與子》語言簡潔生動，富有想象力，極富有現代漢語的文化特色。繪本教學就是新時代的經典教學，是學習世界文化的語感教學?！洱B鼠的故事》繼承了捷克文學幽默、夸張、抒情的語言風格，傳達出著快樂的生命活力?！肚嗤苜M洛格成長的故事》語言生動和幽默，在優美繪畫和語言的靈動跳躍中讓兒童進行自我意識的心靈按摩。這些具有時代氣息的誦讀能極大促進兒童誦讀的興趣，從而促進兒童語感水平的提高。

4 學前兒童通過與經典對話，生成語感，構建兒童的文化人格

文化人格是教育的終極目標。探究語感的文化意蘊是構建兒童文化人格的重要橋梁。語感生成是兒童構建自己的精神世界的一種活動，是對傳統的民族文化的深刻理解。兒童讀詩便是體驗詩化的世界，兒童誦讀經典就是吸收文化的滋養，塑造文化人格。經典文本是語言組成的，也是主體精神的世界的匯集，也是一種文化的存在方式。從某種意義說，兒童是語言文化構成的主體。學前兒童語言教育就是兒童通過與文本的對話認識世界，理解文化，塑造人格。對話是兒童對經典文本“留白”的填充，是對經典文本現實意義和文化意義的一種揚棄，是對文本不確定性的一種確定，是一種文本意義的再創造，是文化意蘊的展開和生成，是一種文化的交流和溝通，是兒童文化人格的生成。只要我們在學前兒童語言教育中引導兒童去感悟、體驗品味語言文字所蘊藏著的豐富內涵和文化意蘊，一定會使兒童心智受到啟迪，心靈受到觸動，人格實現升華。語感教學最終實現了自己的極值效應——兒童的文化人格得以建構。

總之，探究語感的文化意蘊對學前兒童語言教育具有重要的價值，學前兒童通過經典誦讀逐漸吸收民族的思維模式和文化圖式，逐步加厚學前兒童的文化積淀，使學前兒童語言教育增加時代文化的內容，引導學前兒童與經典對話，最終目標是構建兒童的文化人格。

參考文獻

[1] 司進立.語感的文化意蘊及教學思考[D].山東師范大學，2006.

[2] 曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].濟南：山東人民出版社，2005.

[3] 王尚文.中學語文教學研究[M].北京：高等教育出版社，2002.endprint