大學英語寫作創(chuàng)新教學模式研究

劉迪

摘 要：在當前英語專業(yè)的整體教學改革形勢下，英語寫作教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫，研究提出在提高學生寫作能力的同時，應突出思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)，分析創(chuàng)新英語寫作教學模式，并提出充分利用iWrite語料庫和英語寫作教學系統(tǒng)，力求全方位、深層次助力英語寫作教學發(fā)展。

關鍵詞：寫作動機 思辨能力 iwrite

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0153-02

中國大學的英語寫作課程對于學生的英語水平提高和思辨能力的形成具有決定性的意義，但目前大學英語寫作教學還有更多有待提高和補充的空間；大學英語寫作教學要遵循三個基本原則：第一，寫作教學要從母語文化出發(fā)，進行文化比較，促進雙語的共同發(fā)展；第二，要善于挖掘學生身邊的寫作題材，讓學生有話可寫、有感而發(fā)；第三，要鼓勵學生用寫作改變周圍的世界，培養(yǎng)學生的批判意識。

1 激發(fā)學生的寫作動機

寫作對于外語學習的重要性毋庸置疑，但如何使寫作教學變得有趣一直是令很多教師頭痛的事。一旦教師在英語寫作教學中靈活運用情境，就能夠激發(fā)學生學習的興趣，與脫離語境的英語寫作教學相比，語境中的英語寫作教學能夠達到事半功倍的效果。

英語寫作能力的提高是一個緩慢的過程，學習體驗對于學生的寫作動機至關重要。因此，在外語寫作教學中，教師應當通過多樣的教學方法和靈活的評價手段及反饋方式，構建對學生有益的寫作環(huán)境、改善學生的寫作體驗，從而激發(fā)學生的學習動機，提升學生的寫作熱情和水平。具體而言，從教學方法來說，教師應當兼容并蓄，融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，如可以采取課堂博客、數字化故事、檢索語料庫等電子化手段激發(fā)學生的寫作興趣；從評價機制來說，評價方式應側重于形成性評價而非總結性評價，學習和評價的中心應當是學生而不是老師；從反饋方式來說，有激發(fā)作用的反饋方式應當具備選擇性、診斷性、平衡性、建設性、針對性、鼓勵性等特點。

2 以跨文化思辨能力為導向的英語寫作教學

在當前的嚴峻形勢下，英語專業(yè)亟需創(chuàng)新。孫有中教授認為，從改革理念來說，能力導向的英語教育、知技結合的英語教學、思辨為本的英語學習這三大理念尤為重要。具體來說，英語教育不僅應當培養(yǎng)學生的英語運用能力，還應關切學生的人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化能力的培養(yǎng)，打造跨文化思辨英語人文教育；英語教學應當融合知識和語言，既要保證語言基本功的培養(yǎng)，又要構建起學科、系統(tǒng)、思辨的知識。因此，在提高學生寫作能力的同時，應突出思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。英語寫作教學應運用任務教學法、過程教學法、批判教學法的有益經驗，創(chuàng)造性地發(fā)展先進的寫作教學理念。此外，英語寫作教師應在英語寫作教學中提高學生母語文化水平：第一，設計學生感興趣的話題，讓學生對自己的文化背景和文化資源進行再思考；第二，文化比較，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；第三，文化創(chuàng)新，鼓勵學生為中國文化注入時代活力。

寫作教師應當關注學生的寫作過程，將寫作理論與實踐進行有機結合，鼓勵學生將自己的生活和經歷帶到寫作課堂上，鼓勵學生創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。提高寫作的最好方法之一是提高閱讀，反之亦然。中文寫作教學以閱讀為基礎，強調學生的悟性，而英文寫作教學則會分析理念、指導明確。讓學生意識到英漢基本概念差異的必要性：既可以思辨地看待漢語寫作修辭傳統(tǒng)，又能有意識地學習英文寫作的基本原則。

3 充分利用iWrite語料庫教學

在外語學習的大數據背景下，基于人工智能、機器學習等技術的英語寫作教學與評閱系統(tǒng)—iWrite 2.0對英語寫作教學研究的推動作用不可估量。通過對它所產生的大規(guī)模中國英語學習者真實文本進行數據分析和再運用，形成了庫學同源、庫研同步、庫教同理的中國英語學習者語料庫—iWrite Corpus。而“iWrite語料庫教學案例庫”正是基于“iWrite中國英語學習者語料庫”的教學拓展。

iWrite英語寫作教學與評閱系統(tǒng)收集的學生作文中，有這樣一個病句：To begin with， as is known to all， after the economical crisis， we have gone through a recession.？學生應當是想表達“經濟危機”之意，但混淆了由economy派生出來的兩個形容詞economical和economic的用法。因此，我們希望能幫助學生們辨析economical和economic的典型用法。不同于直接查詞典直接獲得兩個詞的釋義，我們將借助語料庫，將economical和economic兩個詞的典型搭配呈現給學生，并提供豐富的本族語者使用例證。這種基于語料庫的教學方式，教師可以為學生提供充足的學習“支架”，促成發(fā)現式、建構型學習。足夠數量的地道英語表達，也是夯實學生語言基礎的保證。

此外，iWrite 2.0英語寫作教學與評閱系統(tǒng)基于對高校大學英語寫作教學的深入研究而設計，能夠實現語言、內容、篇章結構及技術規(guī)范四個維度的機器智能評閱，并將機評和人評深度結合，以機評促反饋，注重教學過程的師生深度互動，全面助力教師提升寫作教學效果，幫助學生實現寫作水平的真正提高。iWrite 英語寫作教學與評閱系統(tǒng)能夠從多角度的學術、研修資源，力求全方位、深層次助力英語寫作教學發(fā)展。

4 結語

大學英語寫作教學的創(chuàng)新與實踐受到越來越多的重視，本文研究如何使寫作教學變得更有效率和更加符合英語專業(yè)教學改革的總體目標，提出激發(fā)學生的寫作動機；在提高學生寫作能力的同時，應突出思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)；以及充分利用iWrite語料庫教學從而滿足英語專業(yè)能力導向的英語教育、知技結合的英語教學、思辨為本的英語學習這三大理念。

參考文獻

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